【正文】 借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。四、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。此外我準備用多媒體手段輔助教學五、說教學程序：基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內(nèi)容水乳交融。第三版塊：品詩句，賞美景。通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩?！緦W情分析】三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學生對事情的感悟，擴展學生的閱讀視野，豐富學生的文化儲備。【教學重難點】 重點：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。我在引導學生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進行，把讀貫穿教學的始終，一節(jié)課書聲朗朗。《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風姿。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水?！窘虒W過程】一、復習引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風采。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏┛纯催@詩的名字，真讓人舒服。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題！（齊讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計意圖：講讀詩句之前讓學生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學生品讀詩句時展開想象。評價：你讀得真準。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎?。。ㄔO(shè)計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。咱們先在小組內(nèi)交流交流。那你認為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。把你的這份感受放進文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美?。∵@些同學能根據(jù)文字所表達的意思進行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計意圖：引導學生通過朗讀實踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人??！C生：西湖真漂亮啊?。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個字來贊美它?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。）（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細細的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：因為有了雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因為有了雨，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—— 因為有了雨，讓西湖的小橋更加秀美——因為有了雨，讓西湖肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香——因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美?。⌒〗Y(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因為詩人把西湖比作了西施？西施：大家指導是誰嗎？（學生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美）小結(jié)：一語道破天機，因為他們都很美?！ㄔO(shè)計意圖：詩的意境給學生一個無限廣闊的想象空間，引導學生進入情景，就會讓學生浮想聯(lián)翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風四起，水靜風來，猶如進入清涼世界。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋理解題目和詩句的意思。于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學習的興趣。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案教學目標：1．讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。教學課時：1課時教學過程：一、導入同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。背誦，增加積累。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。本節(jié)課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學習中掌握方法。然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。第四版塊 ：展開想象，拓展練習古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，展開想象，讓學生讀后說說自己的感受，體會晴時西湖及雨中西湖的美。在體會感受時：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時候都是美的，近而讓學生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。然后師生交流，共同品讀，感悟。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ乔榫辰虒W法并以多媒體手段輔助教學，力求達到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。教學目標：能有感情朗讀詩文，背誦詩文，能借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。本組課文以“壯麗的祖國山河”, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）五、教師總結(jié)全詩全詩語句優(yōu)美，描寫生動。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。于反復中突出引領(lǐng)，是針對詩意的理解設(shè)計的一個說話練習，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。）【教后反思】古詩教學很容易出現(xiàn)兩個問題，一是因為內(nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調(diào)動學生學習的興趣。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。指導朗讀：此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）（設(shè)計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）（2）引導想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導朗讀：說得真好。以讀促思，以讀悟情。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進行理解，真不錯。讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。（全班齊讀