【正文】 借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會(huì) 詩人熱愛祖國河山的感情。四、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)五、說教學(xué)程序：基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。第三版塊：品詩句，賞美景。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶柟饷鼷?，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩?！緦W(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。在此我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗?！讹嫼铣跚绾笥辍肥且皇讓懢霸姡枥L了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風(fēng)采。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏┛纯催@詩的名字，真讓人舒服。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對(duì)西湖的景色及詩人的寫作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時(shí)展開想象。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。咱們先在小組內(nèi)交流交流。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請(qǐng)你讀一讀。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧！（讀2遍）評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美?。∵@些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實(shí)踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡潔的詞語表達(dá)出來?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？（A生：西湖真美??！B生：西湖真迷人??！C生：西湖真漂亮?。。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個(gè)字來贊美它?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。）（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的柳樹更加柔美，她在?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞?，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—?因?yàn)橛辛擞辏屛骱男蚋有忝馈驗(yàn)橛辛擞?，讓西湖肥沃的土地上，揚(yáng)起一片泥土的芳香——因?yàn)橛辛擞辏屛骱拇由衩?，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩——看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美啊！小結(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對(duì)西湖的喜愛和贊美呢？品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵娙税盐骱茸髁宋魇?？西施：大家指?dǎo)是誰嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊馈！ㄔO(shè)計(jì)意圖：詩的意境給學(xué)生一個(gè)無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會(huì)在感情朗讀中感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人，人自醉。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來，猶如進(jìn)入清涼世界。請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語文素養(yǎng)。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩句的意思。于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學(xué)生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案教學(xué)目標(biāo)：1．讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。）請(qǐng)說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學(xué)生詩人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。詢問學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么（明確：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。背誦，增加積累。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。然后要求學(xué)生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報(bào)讀。在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。第四版塊 ：展開想象，拓展練習(xí)古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，展開想象，讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)晴時(shí)西湖及雨中西湖的美。在體會(huì)感受時(shí)：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會(huì)“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時(shí)候都是美的，近而讓學(xué)生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。然后師生交流，共同品讀，感悟。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法并以多媒體手段輔助教學(xué)，力求達(dá)到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。教學(xué)目標(biāo)：能有感情朗讀詩文，背誦詩文，能借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，從而體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。本組課文以“壯麗的祖國山河”, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。也正因?yàn)楸驹姷某雒?，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）五、教師總結(jié)全詩全詩語句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對(duì)詩意的理解設(shè)計(jì)的一個(gè)說話練習(xí)，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個(gè)層次：說清楚、說具體、說生動(dòng)，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩，加深對(duì)詩意的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。）【教后反思】古詩教學(xué)很容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是因?yàn)閮?nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因?yàn)橐馑嫉幕逎?，講解的枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。指導(dǎo)朗讀：此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）（設(shè)計(jì)意圖：通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？ 匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導(dǎo)朗讀：說得真好。以讀促思，以讀悟情。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。（全班齊讀