【正文】 美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學(xué)生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導(dǎo)朗讀：說得真好。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進行理解，真不錯。（全班齊讀）（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩的方法?！辈恍拍憧纯?，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質(zhì)呢？C生讀。讀出了音樂的委婉，指3名同學(xué)讀。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華?！窘虒W(xué)準備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂。2．過程與方法方面：①通過對古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會對古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標的主要載體。五年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。按“新課程標準”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標及重難點。第二篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。四、拓展補充古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。（出示詩）西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。并采取多種形式讀出這種感受。在品讀過程中從景和情兩方面來說。有感情地朗讀課文，背誦課文。映日荷花別樣紅。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”。起初陽光明媚，后來就下起了雨。拂堤吹曉更是生機盎然。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點。第三版塊：理解詩意，走進詩境。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。二、說教學(xué)目標綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標預(yù)定為：誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿4我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說說這堂課的教學(xué)思路。小組匯報，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認知，提高語文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。訓(xùn)練語言的運用表達和實踐能力）《飲湖上初晴后雨》說課稿2【教材分析】《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。），自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（學(xué)生讀書，教師走進學(xué)生相機指導(dǎo)。）《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。（三）情感態(tài)度價值觀體會作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。三、教學(xué)目標：（一）知識與技能?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們：大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。七、課時安排我用一課時完成。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。（3）.教師引讀，學(xué)生接讀。）（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。）（六）、拓展升華，學(xué)以致用。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當中。創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。為了扎實有效地落實教學(xué)目標，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。同學(xué)們，歡迎走進古詩詞微課堂。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來讀一讀吧！再讀。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙啊！所以詩人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩人采用對比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來。正是因為這個巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。為了有效地落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩題在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學(xué)生來感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過對讓學(xué)生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。讓古詩的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛上古典詩詞并沉醉其中。因此，定課題為《西湖組詩》。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：共六部分一、導(dǎo)入新課。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學(xué)生進行說和想象的訓(xùn)練點。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。拓展學(xué)習(xí)，加強重視積累。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。在讀中檢查理解。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學(xué)活動。3．情感態(tài)度價值觀：①體驗詩句情感，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。但讀的訓(xùn)練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時間里進行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結(jié)合一起。”教師即時呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。）二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景介紹西湖及詩人的寫作背景。）三、讀出韻律，熟讀詩句現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請同學(xué)們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準確又流暢。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。（學(xué)生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。板書“醉”(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩中的一個詞，那就是：奇。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。另外，課件的使用恰當、適時。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。按“新課程標準”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標及重難點。三、說過程：為了有效地落實教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題在開課伊始，我將充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖風(fēng)景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。師生配合讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美