【正文】 美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導(dǎo)朗讀：說(shuō)得真好。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒(méi)有注釋，你卻能夠聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（全班齊讀）（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面。怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺(jué)就把詩(shī)給背下來(lái)了。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩(shī)人的氣質(zhì)呢？C生讀。讀出了音樂(lè)的委婉，指3名同學(xué)讀。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩(shī)句意境圖等多媒體課件、音樂(lè)。2．過(guò)程與方法方面：①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。第二篇：飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第二篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。四、拓展補(bǔ)充古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。（出示詩(shī)）西湖自古美名傳，無(wú)數(shù)文人都贊美過(guò)它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》的學(xué)習(xí)。并采取多種形式讀出這種感受。在品讀過(guò)程中從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。有感情地朗讀課文，背誦課文。映日荷花別樣紅。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。這首詩(shī)作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽(yáng)光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”。起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)就下起了雨。拂堤吹曉更是生機(jī)盎然。我們喜歡“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。第三版塊：理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f(shuō)課稿4我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。小組匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展通過(guò)小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力）《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿2【教材分析】《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第２１課的內(nèi)容。也可見(jiàn)他的語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。），自行解決詩(shī)文大意，先自己說(shuō)，后和同桌交流，解決疑難。（學(xué)生讀書(shū)，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。）《飲湖上初晴后雨》，教師板書(shū)課題。學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。三、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f(shuō)課稿1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：大家晚上好！今天我說(shuō)課的題目是《飲湖上初晴后雨》。是北宋詩(shī)人蘇軾的一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)西湖，贊美西湖，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。，寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。七、課時(shí)安排我用一課時(shí)完成。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。（3）.教師引讀，學(xué)生接讀。）（四）、美讀古詩(shī)，體會(huì)意境美、語(yǔ)言美、景美情更美。）（六）、拓展升華，學(xué)以致用。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。這篇課文包括《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。第一版塊：揭題，解題在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫(huà)引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。同學(xué)們，歡迎走進(jìn)古詩(shī)詞微課堂。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。下面我們就按照畫(huà)好的節(jié)奏一起來(lái)讀一讀吧！再讀。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙??！所以詩(shī)人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)人采用對(duì)比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來(lái)。正是因?yàn)檫@個(gè)巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩(shī)題在開(kāi)課伊始，我通過(guò)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句讓學(xué)生來(lái)感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過(guò)對(duì)讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，營(yíng)造閱讀期待。讓古詩(shī)的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛(ài)上古典詩(shī)詞并沉醉其中。因此，定課題為《西湖組詩(shī)》。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：共六部分一、導(dǎo)入新課。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書(shū)：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě)，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。兩詩(shī)同寫(xiě)山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打基礎(chǔ)。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。在讀中檢查理解。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語(yǔ)言感知、情感感悟、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合一起?！苯處熂磿r(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂(lè)圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。）二、揭示題目，介紹作者及寫(xiě)詩(shī)背景介紹西湖及詩(shī)人的寫(xiě)作背景。）三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀的既準(zhǔn)確又流暢。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。先把書(shū)背下來(lái)，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫(huà)面。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂(lè)。板書(shū)“醉”(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味?？吹竭@樣的景象，你想說(shuō)什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩(shī)中的一個(gè)詞，那就是：奇。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。另外，課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫(xiě)的口頭表達(dá)能力）杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三、說(shuō)過(guò)程：為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩(shī)題在開(kāi)課伊始，我將充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖風(fēng)景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營(yíng)造閱讀期待。師生配合讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美