【正文】 意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。三、協(xié)調機制魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協(xié)調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。書費很快收起來了。他設立了值周班長、值日班長，這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。（4）善始善終，持之以恒。從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方是矛盾的、對立的。第四篇：魏書生班級管理藝術《魏書生班級管理藝術》讀后感近日，拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，受益匪淺。（3）互相監(jiān)督魏老師所說的監(jiān)督是通過對班組成員責任或義務的監(jiān)督：來督促班級成員完成好自己的責任或義務。班里的常務班長、團支部成員、班委會委員、值周班長、值日班長、科代表都有明確的職責。值日班長按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚，對班級工作負責任。魏書生的教育參與可以分為“集體參與”與“輪流參與”。學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄；必須設有文章病院專欄；（班主任工作 【】第三篇：魏書生班級管理藝術《魏書生班級管理藝術》《魏書生班級管理藝術》這本書有很多老師都喜歡,因為他確實是一位智慧型的班主任，他沒有足夠的時間管理學生，而學生的表現(xiàn)卻比老師在還好。座名銘上寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫(yī)治這一弱點的格言。學生犯錯誤是難免的，當學生犯了錯誤時，魏老師不是急風暴雨的批評，取而代之的是寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等，使學生感覺在被老師尊重的潛意識中心悅誠服地接受“懲罰”并改正自己的錯誤。（2）讓學生融入到大自然去，在探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的同時，陶冶他們的情操，培養(yǎng)興趣。所以，當我翻開《魏書生班級管理藝術》這本書時，我如獲至寶。他是一位智者在和你娓娓道來班級管理中作為一位教師應該具備的心態(tài)和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對待犯錯誤的學生；他更是一位優(yōu)秀的長者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對失敗和挫折……魏書生老師在班級管理中主要注重的是民主加科學，他時常教育學生：“尊人者，人尊之”,在班級管理中倡導“人人有事做，事事有人管”的理念……同時在這本書中我還看到了：（1）每個人身上都具備的好我和壞我魏書生從心理學的角度分析并幫助學生認識并改正錯誤。榜樣的力量是無窮的。每天都由學生寫上一則格言。有時，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。一、認識到班主任工作的重要性。最后要大家舉手表決后才予以實施。輪流參與為每個學生提供了做事的機會，施展才華的機會，大大激發(fā)了學生對班級集體的熱愛與做事的熱情與責任心。專項承包主要包括思想、學習、紀律、體育等方面。這樣，在魏書生的班級里，每個人都是監(jiān)督者，負有監(jiān)督者的責任；同時每個人又都是被監(jiān)督者。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！” “那我就請副班主任來管嘛！” 學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是教師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協(xié)調的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程。為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統(tǒng)。二、代謝機制魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。這些為學生的發(fā)展、進步提供了一個良好的外部環(huán)境。因為學生喜歡上他的課。而魏書生的“管”則不一樣?！薄坝浾哒写龝?、“兩個自我”“痛而后快”等節(jié)都講述了與學生如何民主協(xié)商解決教學和管理問題的事例，事小理大。正如他講的：“干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。在研讀《漫談》中，我認為魏書生在班級管理上的成功也與他過人的智慧分不開。育人之心靈，是魏書生班級管理重中之重。正如他在“一人為全班，全班為一人”一文中講的“這些年來，我向一屆又一屆的學生反復強調：?人人為我，我為人人?，?一人為大家，大家為一人?，?一人為全班，全班為一人?”?！叭鄬W生堅持練氣功6年”增強了學生的體質，激發(fā)學生的潛能。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。辦《班級日報》溝通了同學間的聯(lián)系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。管理組織，是管理工作的基本保證。