【文章內容簡介】 會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發(fā)動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。管理過程系統：管理實效來自管理過程。為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時高質量地完成。魏書生班級管理的四大機制一、競賽機制競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了?？梢韵胍姡谖簳陌嗉壒芾砉ぷ髦?，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。二、代謝機制魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內的血液一樣，不斷地循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力。三、協調機制魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力。這些為學生的發(fā)展、進步提供了一個良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理，內外協調，有序運轉。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執(zhí)法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。四、督導機制魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規(guī)班法，即使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導組”在對班委起著規(guī)范，監(jiān)督，制約的作用研讀魏書生《班主作工作漫談》的感悟教學上，魏書生是成功的。因為學生喜歡上他的課。在班級管理上，魏書生無疑也是非常成功的。因為學生在畢業(yè)后還感激他。研讀了魏書生《班主任工作漫談》（后面簡稱《漫談》）一書后，我領悟了魏書生班級管理之所以成功的秘密，明白了魏書生在繁忙工作之外，還能做兩個班班主任的灑脫。其實秘密就是兩個字“管”和“育”。即在班級管理中注重“管”但更注重“育”。只要做過班主任，都十分重視對學生進行管理，但研讀了魏書生班級管理之后，我發(fā)現同樣都是“管”，但魏書生的“管”與絕大多數班主任的“管”是不一樣的。最大的區(qū)別在于絕大多數班主任的“管”要么是保姆型的，事事操心，事事包辦代替，要么是“嚴防死守”型，時時緊盯，時時督促，要么是“白色恐怖”型的，只許規(guī)規(guī)矩矩，不準亂說亂動，其結果不但沒有管理好班級，反而“生怨沸騰”，師生關系緊張。而魏書生的“管”則不一樣。首先有自己獨到的管理理念。其次有過人的管理智慧。正如魏書生自己所講的：“我做班主任沒有別的經驗，就四個字：一是民主，二是科學?！钡拇_，在《漫談》一書中，到處都滲透著民主和科學的管理理念。在“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”一章里，魏書生濃墨重彩般地展示了民主管理班級的實踐活動?！芭囵B(yǎng)什么樣的學生”一節(jié)使我明白了魏書生民主管理班級理念是來源于自己對學校和班集體獨特的認識：“學校、班集體絕不是制造統一型號，統一規(guī)格和升學零件的機器。學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船；是培養(yǎng)學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發(fā)展的培訓基地。”“記者招待會”、“兩個自我”“痛而后快”等節(jié)都講述了與學生如何民主協商解決教學和管理問題的事例，事小理大。在“科學管理班集體”和“科學管理班級要靠班級的主人們”兩章里，魏書生更是用細膩的筆觸，將自己如何科學管理班級的實踐活動娓娓道來，沒有浮華，沒有矯揉造作?！爸尾【热酥堋被顒邮箤W生主動找出了自己內心深處的弱點，敢于正視并改正這些弱點，從而增強了學生自我教育的主動性?！翱刂?三閑?”使學生提高了時間利用率，培養(yǎng)了自控能力。“學生座位自愿組合”的原則，最大限度地優(yōu)化了學生的學習組合，加深了同學之間的相互理解?！鞍嗉壱龅?八有?則營造了班級文化氛圍，增強了同學們的集體觀念和班級的凝聚力?！耙涣瞎献託?000字說明書”，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，寫說明書也成為他民主科學管理班級的一大特色。實際上，魏書生在科學管理班級方面的理念凸