【正文】 的字：這首詩中有幾個較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰來試試讀一讀。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩意的理解與體會。（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。以讀促思，以讀悟情。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。教學(xué)目標(biāo)：能有感情朗讀詩文，背誦詩文，能借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。在體會感受時：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時候都是美的，近而讓學(xué)生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學(xué)生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩句的意思。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。……（設(shè)計意圖：詩的意境給學(xué)生一個無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧！（讀2遍）評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美?。∵@些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好?。≡敢庾x的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。咱們先在小組內(nèi)交流交流。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評價：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊?。ㄔO(shè)計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時展開想象。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風(fēng)采。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強(qiáng)學(xué)生對事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備?！緦W(xué)情分析】三年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)五、說教學(xué)程序：基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。在讀中檢查理解。以及雨中西湖的朦朧、神秘。重難點：本節(jié)課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人所表達(dá)的思想感情。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的審美感官，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)，從而理解古詩的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。詩人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。讀古詩要把握詩的節(jié)奏才能體會詩的韻律美和節(jié)奏美。蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿5大家好，我是唐山市遷西縣第四小學(xué)的李心語老師。第四版塊 ：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。四、說教學(xué)流程基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點，目標(biāo)2定為教學(xué)難點。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。（給足2分鐘時間），交流背誦訓(xùn)練（達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。一、教材分析《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個方面進(jìn)行解說。，并熟讀成誦。四、重點難點重點：理解詩句的意思。六、教學(xué)準(zhǔn)備西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點撥。）：古詩文（1）指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。（培養(yǎng)合作精神），教師相機(jī)點撥。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運用語言。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿3劉老師的課靈動，生動，突出的優(yōu)點有以下表現(xiàn)：一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評價的能力，促進(jìn)合作能力的提高。一、說教材這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的`體驗，讀中悟美，讀中悟情。第二版塊：初讀詩歌這一步，我準(zhǔn)備分三步走。這樣子