【正文】 麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）（設計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）【教后反思】古詩教學很容易出現(xiàn)兩個問題，一是因為內(nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調(diào)動學生學習的興趣。課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。于反復中突出引領(lǐng)，是針對詩意的理解設計的一個說話練習，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個層次：說清楚、說具體、說生動，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）五、教師總結(jié)全詩全詩語句優(yōu)美，描寫生動。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。本組課文以水為專題組織單元。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。二、說教學目標：認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。本節(jié)課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學習中掌握方法。第二版塊：學字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。并采取多種形式讀出這種感受。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。在讀中檢查理解。由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎(chǔ)。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。拓展學習，加強重視積累。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。背誦，增加積累。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風采神韻。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏。教學課時：1課時教學過程：一、導入同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教案教學目標：1．讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設鋪墊。于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強化學習的興趣。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋理解題目和詩句的意思。通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風四起，水靜風來，猶如進入清涼世界?！ㄔO計意圖：詩的意境給學生一個無限廣闊的想象空間，引導學生進入情景，就會讓學生浮想聯(lián)翩，就會在感情朗讀中感動不已，就會酒不醉人，人自醉。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：因為有了雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因為有了雨，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—— 因為有了雨，讓西湖的小橋更加秀美——因為有了雨，讓西湖肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香——因為有了雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩——看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美??！小結(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因為詩人把西湖比作了西施？西施：大家指導是誰嗎？（學生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因為他們都很美）小結(jié)：一語道破天機，因為他們都很美。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細細的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。）（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？（A生：西湖真美?。生：西湖真迷人??！C生：西湖真漂亮啊?。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個字來贊美它。把你的這份感受放進文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）評價：你把這“水光瀲滟”讀的多美??！這些同學能根據(jù)文字所表達的意思進行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設計意圖：引導學生通過朗讀實踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學們，晴天時詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。那你認為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。咱們先在小組內(nèi)交流交流。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎啊?。ㄔO計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。評價：你讀得真準。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）（設計意圖：講讀詩句之前讓學生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個初步的了解，有利于學生品讀詩句時展開想象。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏┛纯催@詩的名字，真讓人舒服。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風采?！窘虒W過程】一、復習引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水?！讹嫼铣跚绾笥辍肥且皇讓懢霸?，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風姿。我在引導學生多讀原文解決疑難問題時，采用多種學生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進行，把讀貫穿教學的始終，