【正文】 累表達方法。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。【設計理念】以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！窘虒W流程及設計意圖】一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘學生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。三、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。同時引導學生加深對西湖的了解和理解。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。三年級的學生有一定的古詩學習經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。有自己獨特的學科性質。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。以此來整體感知這首詩的大致內容。（設計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在讀中檢查理解。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎及教材內容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。同學們，歡迎走進古詩詞微課堂。不知何時天上下起了蒙蒙細雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。他博學多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來讀一讀吧！再讀。方好，正好，恰到好處。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙啊！所以詩人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩人采用對比的手法，把西湖在兩種天氣下的風姿展現(xiàn)了出來。這里作者是在借西施贊美西湖天下第一、美麗無比。正是因為這個巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩題在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞并沉醉其中。欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，淡妝濃抹總相宜。因此，定課題為《西湖組詩》。教學目標：學會6個生字，正確讀寫新詞。教學準備：多媒體課件教學過程：共六部分一、導入新課。然后師生交流，共同品讀，感悟。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。三、學習第二首。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的訓練點。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學生選擇余地，把課堂內容延伸到課下。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。拓展學習，加強重視積累。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在讀中檢查理解。第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學活動。③訓練學生自我感悟詩句意思的能力。3．情感態(tài)度價值觀：①體驗詩句情感，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。難點：體會詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學時，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用學法，學會學習。，讓學生在學習過程中學習積極性高漲，在感受美育的同時，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學策略】1． 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念?！肮旁娢慕虒W的精髓在于誦讀，把握這一點，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙。但讀的訓練不要在一個平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學生在充裕的時間里進行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機結合一起。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。”教師即時呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環(huán)節(jié)的教學。還記得上節(jié)課我們所學的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景介紹西湖及詩人的寫作背景。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。）三、讀出韻律，熟讀詩句現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請同學們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準確又流暢。B生讀。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。：由教師領著學生讀：由學生挑自己喜歡的一節(jié)匯報讀（2名）。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。)四、引導展開想象 學生自我構建 體會詩的意境美古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。（2名學生）評價：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個朗讀技巧哦。（學生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。板書“醉”(設計意圖：引導學生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結：你也能結合注釋理解，真好?。?）展開想象一陣雨撒落到人間。看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩中的一個詞，那就是：奇。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。小結：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。)【板書設計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇（設計意圖：板書設計著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關注注釋、調動積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。另外，課件的使用恰當、適時。2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調動學生的學習興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。第五篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。按“新課程標準”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。二、說教法、學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。三、說過程：為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題在開課伊始，我將充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖風景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感這一部分是教學的重點，為了扎實有效地落實教學目標，通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。師生配合讀，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。我們根據(jù)學生的基礎及教材內容，擴展古詩詞學習的深度和廣度