【正文】 累表達(dá)方法。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟?！驹O(shè)計(jì)理念】以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)西湖的了解和理解。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。由欣賞景自然過渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在讀中檢查理解。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，我想說，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。同學(xué)們，歡迎走進(jìn)古詩(shī)詞微課堂。不知何時(shí)天上下起了蒙蒙細(xì)雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩(shī)人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來(lái)讀一讀吧！再讀。方好，正好，恰到好處。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙??！所以詩(shī)人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)人采用對(duì)比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來(lái)。這里作者是在借西施贊美西湖天下第一、美麗無(wú)比。正是因?yàn)檫@個(gè)巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩(shī)題在開課伊始，我通過描寫西湖的詩(shī)句讓學(xué)生來(lái)感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過對(duì)讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，營(yíng)造閱讀期待。第三版塊：精讀詩(shī)句，培養(yǎng)情感主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴天和雨中的西湖美景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。讓古詩(shī)的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛上古典詩(shī)詞并沉醉其中。欲把西湖比西子，接天蓮葉無(wú)窮碧，淡妝濃抹總相宜。因此，定課題為《西湖組詩(shī)》。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：共六部分一、導(dǎo)入新課。然后師生交流，共同品讀，感悟。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。三、學(xué)習(xí)第二首。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。兩詩(shī)同寫山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打基礎(chǔ)。這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來(lái)比喻西湖自然過渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在讀中檢查理解。第四版塊 ：薦詩(shī)篇，拓境界。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。作者通過大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念?！肮旁?shī)文教學(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩(shī)景的金鑰匙。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語(yǔ)言感知、情感感悟、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合一起。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩(shī)《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩(shī)配樂畫面浩瀚東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去，詩(shī)人李白寫下豪情萬(wàn)丈的詩(shī)句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）二、揭示題目，介紹作者及寫詩(shī)背景介紹西湖及詩(shī)人的寫作背景。就好像我們感受這音樂一樣，來(lái)讓我們把這樣的感受送到詩(shī)中來(lái)。）三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀的既準(zhǔn)確又流暢。B生讀。出示節(jié)奏2：水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報(bào)讀（2名）。先把書背下來(lái)，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。)四、引導(dǎo)展開想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩(shī)的意境美古人的詩(shī)是：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。品讀“水光瀲滟晴方好”匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。（2名學(xué)生）評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來(lái)了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（學(xué)生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。板書“醉”(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味。)（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好?。?）展開想象一陣雨撒落到人間?？吹竭@樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩(shī)中的一個(gè)詞，那就是：奇。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無(wú)論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無(wú)論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。)【板書設(shè)計(jì)】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對(duì)文章把握的更清晰，對(duì)主體思想理解得更透徹。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。于情趣中滲透方法，是指理解古詩(shī)的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動(dòng)積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩(shī)的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。另外，課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？（明確：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）杭州的西湖相信大家一定聽說過。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩(shī)的意思。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。第五篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。二、說教法、學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。三、說過程：為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩(shī)題在開課伊始，我將充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖風(fēng)景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營(yíng)造閱讀期待。第三版塊：精讀詩(shī)句，培養(yǎng)情感這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩(shī)意。師生配合讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度