【正文】 的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。四、品用詞，練語感。（來、去、到、見、……）風乍起，吹一池春水。看看誰的“古詩配畫”最美。因為是朗讀教學的展示，所以在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。所以我們在教學上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。在想象中個性化感悟詩中的意境。但是每一次讓學生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。在教學時，由于缺少經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華?？傊@堂課有太多的不足，爭取在以后的教學中不斷改進?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關注這個小細節(jié)。這就是我對孩子們的估計不足。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。如：生字書寫，重點詞語的理解。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進一步提高業(yè)務能力。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。我會的。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。教學過程：一、談話導入，了解詩人蘇軾說說你知道的中國古代詩人蘇軾。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）二、讀解詩意，、意境美學生自由朗讀，指名讀。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。最后，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。想法雖好，卻沒有付諸實現。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。這就是我對孩子們的估計不足。五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。飲湖上初晴后雨教學反思5這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返?！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學生對詩的喜愛，對學詩的投入。只是時間少了點，學生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫?！币簧a充說：“西子是我們中國古代的美女?！焙⒆幼x詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。二、借助注釋理解詩意。本課寫得特別美，教學時，我借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。第四篇：《飲湖上初晴后雨》教學反思《飲湖上初晴后雨》教學反思黃達生中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在 教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。我覺得本堂課教學比較成功的地方有：一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；（三）主體參與的積極性高、效果好。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。想法雖好，卻沒有付諸實現。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性?！墩Z文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發(fā)展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，我注重對文本進行拓展。這堂課的不足之處在于：學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。飲湖上初晴后雨教學反思2教學目標:有感情地朗讀課文。教學重點、難點：讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。了解詩人蘇軾。語言美、意境美學生自由朗讀，指名讀。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。古詩教學中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界?！藭r小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。飲湖上初晴后雨教學反思6對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。結合學生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。飲湖上初晴后雨教學反思7教學《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神?！币簧a充說：“西子是我們中國古代的美女。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。這堂課總的感覺還是非常順利的。接著從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。晴姿雨態(tài)，真是興奮之極?。∵@時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。二、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考；在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。飲湖上初晴后雨教學反思10本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊?，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到