【文章內容簡介】 孩交流過程中的感情變化。⑴學生分組準備（人物、道具、臺詞。）⑵學生分組表演各自的情節(jié)。教師組織課堂評議活動：同學們對各組表演表達見解。三、品析怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人“棗兒”在劇中起什么作用？明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關。怎樣理解劇中的象征手法？明確：全劇運用了象征的藝術手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。四、體悟出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實生活、關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？五、課堂交流六、師生評議棗兒教學設計6教學依據戲劇是一種把文學表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不僅能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像?！稐梼骸肥且黄魡居H情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。作為劇本，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會意義與主旨。人物對話平實、簡潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經滄桑的孤獨與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨表現(xiàn)得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。教學設計教學目標：。：。：。教學方式，教師要引導得當。，教師應從主題理解、人物對白、矛盾沖突、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，并充分發(fā)揮其想像力。，老師也要善于創(chuàng)設情境，巧搭舞臺，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。第一課時，朗讀與品味。第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。教學構思，老師引導。學生預習課文，搜集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節(jié)。，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學生分角色朗讀劇本，學生邊讀邊悟人物形象的不同之處。，老師點撥。學生在反復朗誦的基礎之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。，教師指導。學生在理解與欣賞的基礎上，進一步通過角色扮演來深刻領會人物形象特點。，教師組織。學生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學生的討論，指引學生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。，教師歸納。通過本劇本及前面幾課的學習，你認為欣賞劇本是在欣賞哪些內容?如何欣賞?教師組織同學圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點與規(guī)律，幫助學生掌握戲劇欣賞的基本方法。棗兒教學設計7一、知識點撥與學法引導（一）整體感知《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。（二）學法引導誦讀劇本，了解劇情，重點體會字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。在熟悉劇本的基礎上，緊扣劇本的內容，揣摩情節(jié)、語言，著重理解劇中的象征意義。由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內涵十分豐富，因此對劇本的思想內容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經驗出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道。（三）審美鑒賞豐厚的思想底蘊?！稐梼骸氛f的是一位孤獨的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構思精巧以小見大，意蘊豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現(xiàn)代社會的新生活。（四）重點難點突破朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達什么思想感情？[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達的思想感情。[參考答案]全劇運用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？[析]本題旨在把握本文在結構劇情上的一個顯著特點，即借一個具體的物作為貫串全篇的線索。[參考答案]全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關。試簡要分析，本文是怎樣理運用象征手法的？[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內容，揣摩情節(jié)、語言，在熟悉劇本的基礎上，根據象征手法的特點，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語言所表達的顯性意義加以泛化和深化，從而領悟劇中的象征意義。[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型過程中人們生存狀態(tài)的變化。課文開頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。[析] 本題旨在體會課文首尾呼應的藝術特色。[參考答案] 課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。二、自學階梯評估達標訓練給下列加點字注音翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗選擇（1）一 棗樹上結了數(shù)不完 棗兒。（ a顆 b棵）（2）老人將棗兒塞 進孩子嘴里。（ asāi b s232。 ）“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲?！甭?lián)系全劇，說說這樣的結尾的表達效果。在你身邊有類似劇中的孤獨的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點什么？開放探究閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。楊（拉住穆的手）?。。ǔ├咸靻螝ⅹ毟?，大水盡淹獨木橋，我一生只有這一個女，離開了喜兒我活不了！穆 （大怒）你別糊涂了！一會兒少東家生了氣可不是玩的！楊 我……我……我找個說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！楊 （驚?。┪摇摇?（又緩和地）老楊，不行??！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個文書按個手印，不就結了嗎？（寫文書）楊 （又去攔）你……你……黃急上。黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰？這個比喻有什么表達效果？穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的？這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什么？為什么會出現(xiàn)這種情況？三、資料下載戲劇的基本知識：什么是戲劇戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。戲劇的特點：集中性、綜合性、直觀性、舞臺性戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語言。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。戲劇種類：a。按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。話?。核且詣幼骱蛯Π诪橹饕憩F(xiàn)手段的藝術。清代末年從歐洲傳入中國，1926年開始稱之為話劇。歌劇：它是綜合音樂、舞蹈、詩歌等藝術并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產生于16世紀末的意大利，后來廣為流傳于全歐洲。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質?！拔逅摹币詠?，在民間音樂的基礎上，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的`創(chuàng)作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標志。舞?。核蔷C合舞蹈、武術、啞劇、音樂等藝術的一種戲劇，以舞蹈動作和器樂為主要表演手段。中國現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術的基礎上，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點而創(chuàng)造發(fā)展起來的。另外，戲曲：它是中國傳統(tǒng)的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術）、話劇三者有機結合為特點。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。b。按劇情繁簡和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇。c按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇。d。按照矛盾沖突的性質和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。戲劇的結構和情節(jié)：戲劇結構分“幕”分“場”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的一個大段落；場是小于幕的一個情節(jié)單位。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲幾個部分。自學階梯評估達標訓練qi225。o ch243。u ch jǔ ju233。 h ln（1）b a （2）ad老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。能力提高男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。這些對人物動作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說明）。 劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對表現(xiàn)人物的感情、推動劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。這個結尾，既與開頭呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。開放探究對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。比喻的是喜兒，寫出了喜兒對于他的重要。舊社會惡霸地主與官府勾結，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。殘酷、兇狠、蠻橫。表示說話斷斷續(xù)續(xù)，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。棗兒教學設計8學習目標：，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。，感悟人生中體驗成長帶來的思考?；A知識我掌握：為下列加黑的字注音。竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）解釋下列詞語的含義。津津有味：躊躇：躡手躡腳：詞語積累。喃喃自語 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑本文的作者是 ，體裁是 。理解探究我能行自由讀課文，理解下列問題。老人為什么留著這些“棗兒”？孩子為什么懷揣這一個“棗兒”？.再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？老人：孩子：8“棗兒”除了指真實的“棗兒”，還有其它含義嗎？合作釋疑我展示老人有幾次回憶起兒子棗兒小時候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者想要借棗兒表達一種什么思想感情？1本文的開頭和結尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什么作用？1文章的題目為什么以“棗兒”命名？課內精讀我練閱讀下面的節(jié)選文字，回答問題。老人 回吧，回去等你爹。男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先?怎么了？ 男孩 爹不會回來了。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個家。 老人上前撫著男孩的頭。男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見男孩不動）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的39。棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。1品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？1“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？1“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？1“二人翹首遠望，狀如雕