【文章內(nèi)容簡介】 備學時，圍繞課后的主要問題展開，讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現(xiàn)了。文中的兩處對話描寫，通過兩組學生的表演，更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。本課是學習作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當作第二個學習重點來學習。捅馬蜂窩教學反思4經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點句、圈點關(guān)鍵詞、初步寫發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，培植問題意識，引導孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預習的同時，我開始引導學生將關(guān)注點放在疑難處、關(guān)鍵處。教學中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字。“為什么捅馬蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結(jié)構(gòu)。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。帶著問題讀書，更有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導學生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思，有的孩子學會用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來?！白锬酢笔鞘裁匆馑迹繛槭裁疵鎸λ廊サ男★w蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……第一次提出問題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。老師的示范引領(lǐng)，同學們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質(zhì)量的問題成為下一步努力的方向。面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓練中，幫助孩子掌握學習的金鑰匙。教學急不得，需要慢慢來……捅馬蜂窩教學反思5《捅馬蜂窩》是作者少年時代的故事。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點丟了性命，幾天后，在與爺爺?shù)膶υ捴?，使他對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。對于這篇課文，一般教師在教學中都是從“我”的角度出發(fā)，從情節(jié)入手，引導學生不斷地進行閱讀，把握這篇文章的情節(jié)，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果、啟迪。然后重點分析這篇文章中的環(huán)境描寫、語言描寫、心理活動的描寫等作用，體驗“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點，最后得出中心。從“我”的角度展開分析當然沒有錯誤，但也不能忽略爺爺這個人物形象對中心的表達作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當大。如：在文章開頭，爺爺與奶奶的對話“捅不得，捅不得”，語言簡短，但他激發(fā)了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時也為文章情節(jié)發(fā)展作了埋伏。幾天后，“我”到爺爺后院，看見蜂窩時與爺爺?shù)膶υ?，爺爺說：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”?！澳銡Я怂募遥斎徊粫埬?。它要拼命的”，這兩句話也很簡短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習性，為此我們也能感受到爺爺?shù)男牡厣屏?，他自己不愿意傷害馬蜂，同時，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡短的話讓“我”明白了一個道理，對我感情變化起著至關(guān)重要的作用：沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會“暗暗吃驚”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會有“罪孽感”；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來；沒有爺爺?shù)倪@兩句話，更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。在文章最后寫爺爺“第三年，風和日麗之時，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到一個小巧的銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了”，“于是，我和爺爺面對面開顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。通過以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點，是亮點就不應該錯過，為此作為一名教師引導學生發(fā)現(xiàn)亮點很重要，這樣才能培養(yǎng)學生觀察力和創(chuàng)造力。捅馬蜂窩教學反思6全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。第二部分從“當夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼?？吹竭@篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。由于課前我讓學生充分地預習新課，為我們課堂學習新課節(jié)省了很多時間?？梢?，讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學期需要繼續(xù)加強的。對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點地引領(lǐng)學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設(shè)計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了