【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 備學(xué)時(shí)，圍繞課后的主要問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現(xiàn)了。文中的兩處對(duì)話描寫(xiě)，通過(guò)兩組學(xué)生的表演，更讓學(xué)生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。本課是學(xué)習(xí)作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)，而我沒(méi)有抓住這么好的寫(xiě)作范文，當(dāng)作第二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。捅馬蜂窩教學(xué)反思4經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫(huà)重點(diǎn)句、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、初步寫(xiě)發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，培植問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓(xùn)練的主陣地。第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在疑難處、關(guān)鍵處。教學(xué)中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問(wèn)。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字?！盀槭裁赐瘪R蜂窩？誰(shuí)捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問(wèn)，一起梳理文章結(jié)構(gòu)。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。帶著問(wèn)題讀書(shū)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課文閱讀檢查中，聚焦重點(diǎn)句段，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生停下來(lái)，讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，給孩子一個(gè)思考與提問(wèn)的時(shí)間與空間。有的孩子抓住一個(gè)詞問(wèn)意思，有的孩子學(xué)會(huì)用上“為什么”，針對(duì)句子來(lái)提問(wèn)，還有的孩子能將讀書(shū)中的思考與困惑分享出來(lái)?！白锬酢笔鞘裁匆馑?？為什么面對(duì)死去的小飛蟲(chóng)，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……第一次提出問(wèn)題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點(diǎn)句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試在問(wèn)題處標(biāo)上小小的問(wèn)號(hào)。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問(wèn)題”作為批注的重點(diǎn)。老師的示范引領(lǐng)，同學(xué)們的集思廣益，讓問(wèn)題從文本中顯露出來(lái)。如何獨(dú)立提出高質(zhì)量的問(wèn)題成為下一步努力的方向。面對(duì)這些剛升入五年級(jí)的孩子們，這段時(shí)間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學(xué)是一項(xiàng)慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙。教學(xué)急不得，需要慢慢來(lái)……捅馬蜂窩教學(xué)反思5《捅馬蜂窩》是作者少年時(shí)代的故事。通過(guò)捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點(diǎn)丟了性命，幾天后，在與爺爺?shù)膶?duì)話中，使他對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪要關(guān)愛(ài)生命，不做任何傷害生命的事情。對(duì)于這篇課文，一般教師在教學(xué)中都是從“我”的角度出發(fā)，從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，把握這篇文章的情節(jié)，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟迪。然后重點(diǎn)分析這篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等作用，體驗(yàn)“我”感情變化的過(guò)程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點(diǎn)，最后得出中心。從“我”的角度展開(kāi)分析當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)誤，但也不能忽略爺爺這個(gè)人物形象對(duì)中心的表達(dá)作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當(dāng)大。如：在文章開(kāi)頭，爺爺與奶奶的對(duì)話“捅不得，捅不得”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但他激發(fā)了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時(shí)也為文章情節(jié)發(fā)展作了埋伏。幾天后，“我”到爺爺后院，看見(jiàn)蜂窩時(shí)與爺爺?shù)膶?duì)話，爺爺說(shuō)：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會(huì)蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”?！澳銡Я怂募?，它當(dāng)然不會(huì)饒你。它要拼命的”，這兩句話也很簡(jiǎn)短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應(yīng)了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習(xí)性，為此我們也能感受到爺爺?shù)男牡厣屏?，他自己不愿意傷害馬蜂，同時(shí)，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡(jiǎn)短的話讓“我”明白了一個(gè)道理，對(duì)我感情變化起著至關(guān)重要的作用：沒(méi)有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)“暗暗吃驚”；沒(méi)有爺爺?shù)倪@兩句話，“我”就不會(huì)有“罪孽感”；沒(méi)有爺爺?shù)倪@兩句話，就沒(méi)有“我”三年的期盼馬蜂的回來(lái)；沒(méi)有爺爺?shù)倪@兩句話，更沒(méi)有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。在文章最后寫(xiě)爺爺“第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見(jiàn)窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到一個(gè)小巧的銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了”，“于是，我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進(jìn)一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛(ài)馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛(ài)生命，“我”的性格的形成也離不開(kāi)爺爺。通過(guò)以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點(diǎn)，是亮點(diǎn)就不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)，為此作為一名教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)很重要，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)造力。捅馬蜂窩教學(xué)反思6全文分三部分。第一部分從開(kāi)始至“不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖到屋里”。寫(xiě)“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過(guò)。第二部分從“當(dāng)夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過(guò)“我”挨馬蜂蟄后對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫(xiě)“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼?？吹竭@篇課文，看到這么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書(shū)上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非常口語(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。由于課前我讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)新課，為我們課堂學(xué)習(xí)新課節(jié)省了很多時(shí)間?？梢?jiàn)，讀書(shū)，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強(qiáng)的。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫(xiě)更讓學(xué)生理解了