【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)生學(xué)習(xí)過聲母，30%的學(xué)生能認(rèn)讀100個(gè)左右漢字。認(rèn)識(shí)數(shù)百漢字、能流利朗讀課文的學(xué)生出大有人在，有的的學(xué)生甚至能流利地朗讀報(bào)刊文章。但是，也有少數(shù)學(xué)生入學(xué)前幾乎，什么也沒有學(xué)。因此，如今的一年級(jí)學(xué)生，從入學(xué)起就存在很大差異。第三篇：新基礎(chǔ)教育《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀書有感暑假期間，為了扎實(shí)每位教師的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校教研要求所有數(shù)學(xué)老師認(rèn)真閱讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書，我是再次細(xì)讀這本書，全書分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景與指導(dǎo)思想，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施綱要，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革與教師發(fā)展等內(nèi)容。我真的很榮幸能夠在這么充足的時(shí)間里拜讀葉瀾教授的著作。這樣不但能夠充實(shí)我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺?！丁靶禄A(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書是實(shí)踐性研究的產(chǎn)物，為我們一線教師對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教育理論指明了方向。作為課程實(shí)踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育新動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)去實(shí)踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。作為新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)校，我們由實(shí)驗(yàn)——研究成型——扎根。現(xiàn)已進(jìn)入第三階段：扎根階段。經(jīng)歷了10多年的研究歷程，通過多少說(shuō)課磨課，專家指導(dǎo)等，可以說(shuō)我們與新基礎(chǔ)共成長(zhǎng)。在新基礎(chǔ)開課評(píng)課中我們聽到最多的詞語(yǔ)有“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略和“三放三收”的教學(xué)設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)。下面我對(duì)這兩個(gè)詞談?wù)勛约旱睦斫?。“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，改變了局限在知識(shí)點(diǎn)的思考和認(rèn)識(shí)，改變了點(diǎn)狀的、孤立的教學(xué)行為，改變了千篇一律的“準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)——新授——鞏固——總結(jié)”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生形成綜合的思維方式，有利于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的人生態(tài)度?！伴L(zhǎng)程兩段”教學(xué) 分為了教學(xué)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用結(jié)構(gòu)，在一節(jié)課中可以只采用“教結(jié)構(gòu)”，也可以只采用“用結(jié)構(gòu)”，也可以結(jié)合使用?！叭湃铡钡脑O(shè)計(jì)?！按髥栴}”設(shè)計(jì)是“三放三收”教學(xué)的前提條件。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問題的過程中去。所謂 “收”，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”。一次“放”和“收”的過程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。正是在這種“化”的過程中，教師才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為 的內(nèi)在統(tǒng)一，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)型性變革。在詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開自己的教學(xué)工作。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。真正開放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。新學(xué)期已經(jīng)開始，在長(zhǎng)假里學(xué)習(xí)的心得在要用在教學(xué)實(shí)踐上。同時(shí)還需要繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的研究 活動(dòng)。以《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》為主要學(xué)習(xí)材料，結(jié)合新基礎(chǔ)的一些展示課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，甚至自己的課堂教學(xué)，從理性和感性兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己。第四篇：新基礎(chǔ)教育‘新基礎(chǔ)教育’——課堂教學(xué)過程中的有效推進(jìn)——淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。當(dāng)師生活動(dòng)過程中出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師要冷靜、迅速機(jī)智地作出反映，靈活處理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，會(huì)給整個(gè)數(shù)學(xué)課堂注入一種新的活力，給師生帶來(lái)額外的收獲。那么，怎樣面對(duì)和利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源呢？一、追問，讓學(xué)生成為生成資源的教學(xué)者。善于捕捉利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)遇到一些始料不及的問題或看法時(shí)，可以說(shuō)：“噢，你很有獨(dú)特見解，能把你的思考過程說(shuō)給大家聽嗎”，在該生敘述時(shí)我們就可以邊聽邊引導(dǎo)出后面要教學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，及時(shí)捕捉住生成的資源，并給學(xué)生搭建起展示的舞臺(tái)，課就會(huì)非常成功。二、踢球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者。“問題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多生成的問題，可把球踢給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己解決。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！比⒓m錯(cuò)，讓學(xué)生成為生成資源的思想者心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最好材料乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。如果教師捕捉到存在著方法性錯(cuò)誤卻蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的問題，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。葉瀾教授曾說(shuō)過： “課堂應(yīng)