【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn)，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請(qǐng)同學(xué)思考原因，設(shè)計(jì)合適的方案去證明。教師在整個(gè)過(guò)程中只起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高大有益處。如加熱過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，若用常規(guī)方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達(dá)不到效果。在學(xué)期后期筆者曾安排了此實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生主要提出三種可能：過(guò)氧化氫受熱不產(chǎn)生氧氣；過(guò)氧化氫受熱后產(chǎn)生的氧氣量太少；過(guò)氧化氫受熱還產(chǎn)生水蒸氣。然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己贊同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)不斷地討論和具體實(shí)驗(yàn)逐漸地否定了前兩種觀點(diǎn)，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進(jìn)行干燥后再實(shí)驗(yàn)。另一種方案是用排水法收集以后再實(shí)驗(yàn)。這堂課使很多學(xué)生直接感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，直接體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從此他們將會(huì)以極大的熱情投入自主探究性的學(xué)習(xí)。三、利用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物。教師面對(duì)日新月異的信息技術(shù)和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來(lái)研究和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)和基本素質(zhì)放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和方便學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生處理信息的能力。在學(xué)生剛接觸化學(xué)的初期，教師可以先教給學(xué)生信息搜索和信息處理的常規(guī)方法，并指定內(nèi)容由學(xué)生搜索完成所需信息。待學(xué)生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容由學(xué)生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學(xué)》第七單元課題三《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學(xué)生在一周內(nèi)得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開(kāi)發(fā)和利用，西氣東輸?shù)确浅：玫男畔ⅰ９P者再根據(jù)教材內(nèi)容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)、探索、研究和交流，獲得了課內(nèi)外的大量知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結(jié)論的全過(guò)程看。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的確具備了科學(xué)研究的基本形態(tài)。通過(guò)這堂課學(xué)生對(duì)探究有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍感到探究其實(shí)并不神秘，人人都可以開(kāi)展探究。學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。新課程的實(shí)施在一定程度上給我們每一個(gè)教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進(jìn)，我們相信中國(guó)的未來(lái)充滿著希望。第三篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。一．學(xué)生提問(wèn)減少的原因1．教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。3．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。5．觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。6．性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。二．學(xué)生提問(wèn)的作用被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者順教有疑，有疑者順教無(wú)疑?！睂W(xué)生能回答問(wèn)題固然也是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會(huì)被無(wú)限制地激發(fā)出來(lái)，我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。1．有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。學(xué)生如果有問(wèn)題，他們思維就會(huì)為解決某一具體的問(wèn)題而啟動(dòng)。這時(shí)，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識(shí)、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。2．有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。4．就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。5．就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。6．就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。三．學(xué)生提問(wèn)的幾種類型問(wèn)題有各種各樣的形式。想把問(wèn)題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問(wèn)題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問(wèn)題或稱封閉型問(wèn)題。另一類屬于未定答案的問(wèn)題或稱開(kāi)放型問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為（一）認(rèn)知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學(xué)生提問(wèn)分成低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。低層次問(wèn)題有（1）記憶性問(wèn)題；（2）理解性問(wèn)題；（3）運(yùn)用性問(wèn)題。高層次問(wèn)題有：（1）分析性問(wèn)題；（2）綜合性問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。按學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容分大致有下列幾種：1．審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題而覺(jué)得自己不會(huì)做，急于向老師求助。2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。問(wèn)題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。3．解題方法或思維方式的問(wèn)題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽(tīng)懂了，記住了，可遇到自己處理問(wèn)題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問(wèn)題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。4．求異創(chuàng)新的提問(wèn)。這