【文章內(nèi)容簡介】 虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。生：我吹了4個泡泡，后來泡泡破了，一個泡泡也沒有了，就用0表示。生：花園里有4朵花，小朋友摘了4朵，還有0朵。師：哦?；▋汉苊?，不過我們要愛護(hù)花草樹木，不能隨便摘花的。但是，老師這里的4朵大紅花，可以全部送給大家。之后還剩幾朵？生：一朵也沒有。生：0朵。[評析：教師借助“猜硬幣”活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)關(guān)于0的情境，學(xué)生通過聽、猜、看、說等多種方式，感受0，理解0，尋找0的生活原型。數(shù)字0因為學(xué)生的想像和富有個性的理解與詮釋變得豐滿而生動起來。課堂中沒有教師刻意的表揚和說教，卻有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，有潛移默化的思想教育，有學(xué)生對自我的肯定，對他人的傾聽和尊重。]5．直尺上的0──認(rèn)識0的另一含義：表示起點。師：我們已經(jīng)認(rèn)識了什么也沒有就用數(shù)字0表示。0該排在數(shù)字隊伍的什么位置呢？為什么？生：0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。師：是嗎？你在哪里見過這樣的排序？ 生：在直尺上。師：是嘛。你看到了什么？ ＜實物投影儀放大直尺＞ 生：我看到了直尺上有0。生：我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。生：我發(fā)現(xiàn)它們一個比一個大。生：我看到0在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。師：觀察得真仔細(xì)。像這樣一格一格的是尺子上的刻度，以后會專門學(xué)習(xí)的。0在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示開始。生：表示起點。師：不錯。0在尺子的最前面，表示起點。6．書寫0。師：我們已經(jīng)認(rèn)識了0。你能說說0長什么樣嗎？ 生：0像個雞蛋。生：0像鴨蛋。師：0像老師手中拿的圓片（教具）嗎？生：不像。0沒有那么圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。師：觀察得真仔細(xì)。我們給0編首歌吧，就說── 數(shù)字0，像雞蛋，上下長，左右扁。想知道0到底怎么寫嗎？＜CAI演示寫0的動畫，教師講解，強調(diào)注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。看，寫出來的線多圓滑呀。＞師：請大家閉上眼睛，想一想0的樣子。然后伸出手指，跟著大屏幕在桌子上寫一個0。＜學(xué)生在桌子上書空。＞師：請大家在方格中寫兩個0，比一比誰寫得又快又漂亮。＜學(xué)生在方格中練習(xí)寫0。寫好后，教師請一名學(xué)生在投影儀下展示自己寫的0，其余學(xué)生評價。＞[評析：對0的排序是前文數(shù)字排序的自然發(fā)展。沒有教師的講解，只有學(xué)生對知識的需求和探究。教師充當(dāng)課堂中平等交流的首席，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察思考，認(rèn)識0表示起點，記住0的樣子，學(xué)會0的寫法，在閉眼想像的活動中，0的形象深深刻于學(xué)生心中。數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，理性中透出感情的美。]二、情景中體驗0──學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法 1．同數(shù)相減等于0。師：你的0寫得真棒。這兩個桃子送給你吧。請問，老師手中現(xiàn)在還有幾個桃子？生：0個。師：能列一個數(shù)學(xué)算式嗎？ 生：2－2＝0 生：老師手中本來有2個桃子，送給小朋友2個，老師手中一個桃子也沒有了，所以2－2＝0。師：你把話說得這么清楚。真是好樣的。板書：2－2＝0 師：接著還有更好玩的事兒。請看── ＜CAI播放3只小鳥從樹上飛走的動畫＞ 師：你看到了什么？能提一個問題嗎？生：我看到有樹上有3只小鳥，后來小鳥也想到我們教室來，就飛走了，請問樹上還有幾只小鳥？師：說得真好。樹上還有幾只小鳥呢？ 生：0只。生：3只小鳥全飛走了，樹上一只也沒有了，就是0只。生：3－3＝0 板書：3－3＝0 師：小朋友們觀察得仔細(xì)，說得像故事一樣好聽，還列出了算式。還能說幾個這樣的算式嗎？生：我們家有1蘋果，我把蘋果吃了，還剩0個。1－1＝0。板書：1－1＝0 生：還有，教室里有5個朋友，下課了他們都出去了，教室里還剩個小朋友。就是5－5＝0。板書：5－5＝0 師：你還知道這樣的算式嗎？ 生：4－4＝0 生：0－0＝0 師：寫了這么多。一起讀一讀。＜學(xué)生拍手打節(jié)奏，齊讀算式。＞ 師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：我發(fā)現(xiàn)它們都是減法。生：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是0。生：我覺得這些算式很有意思。0師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少。的確，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是關(guān)于0的減法，等會還要研究關(guān)于0的加法。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？板書：關(guān)于0的加減法生：我還發(fā)現(xiàn)前面是5，后面也是5。師：能說得更清楚些嗎？生：就是說減號前面是2，減號后面還是2。都是幾減幾得0。生：這些算式都是自己減自己，所以都等于0。生：一個數(shù)減去它自己，就等于0。師：同學(xué)們可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現(xiàn)了。原來一個數(shù)減去它自己，就等于0。也就是說，相同的兩個數(shù)相減，得數(shù)是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？生：0?。煟和瑢W(xué)們真聰明。沒學(xué)過也會計算嗎？為什么？ 生：因為9－9就是減自己，所以就等于0。＜教師豎起大拇指表示贊賞。＞[評析：教師的隨機獎勵不僅給學(xué)生以情感態(tài)度的肯定和認(rèn)可，更隨時隨地創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活 的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。教師有序的板書，不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生整理思路，深層次地思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也為下文的遷移學(xué)習(xí)埋下伏筆。] 2．有關(guān)0的加法。師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！三朵大紅朵獎給大家，放在這個盒子里。請注意──＜教師先從黑板上取下3朵大紅花，放入一個盒子中。稍后，又從黑板上取下1朵大紅花，慢慢地放入盒子中。＞師：你看到了什么？生：我看到老師把3朵大紅花放到盒子里，后來又放了1朵。師：能提一個問題嗎？ 生：盒子里一共有幾朵大紅花？ 師：幾朵呢？ 生：4朵。生：3＋1＝4。一共有4朵大紅花。＜學(xué)生判斷，教師點頭微笑表示贊許。＞ 師：你又看到了什么？17（教師左手端著放有4朵紅花的盒子，右手舉著一個空盒子，兩只手慢慢靠攏合并。）生：我看到一個盒子里有4朵大紅花，老師又拿來一個空盒子。師：能提出一個問題嗎？生：兩個盒子里一共有多少大紅花？ 師：一共有多少朵呢？ 生：一共有4朵。師：怎么計算的？生：本來有4朵，又拿來的是空盒子，也就是一朵也沒有，是0，所以還是4朵?！?生：4＋0＝4 板書：4＋0＝4 師：看老師變個小魔術(shù)──＜教師從背后把左右手中的盒子交換位置，兩個盒子靠攏合并。＞ 現(xiàn)在兩個盒子一共有幾朵大紅花？生：4朵。還是4朵。師：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4 師：這兩個算式有什么關(guān)系嗎？生：加號前面的數(shù)和后面的數(shù)交換位置，得數(shù)不變。師：說得真好，以前學(xué)習(xí)的知識今天又出現(xiàn)了。敢不敢接受老師對你們的挑戰(zhàn)？ 生：敢?。煟赫埧创笃聊哗ぉぃ加?只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。＞ 能根據(jù)動畫提一個問題嗎？生：本來有3只青蛙在荷葉上玩，后來又漂來了一片空荷葉。問兩片荷葉上一共有幾只青蛙？師：怎么解決這個問題呢？ 生：一共有3只。生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。師：還能怎么列算式呢？生：0＋3＝3 師：為什么？生：加號前面和后面數(shù)交換位置，得數(shù)不變。板書：3＋0＝0＋3＝3 師：還能寫出這樣的數(shù)學(xué)算式嗎？ 生：2＋0＝0＋2＝2 生：5＋0＝0＋5＝5 生：1＋0＝0＋1＝1 生：0＋0＝0 生：6＋0＝6 教師板書