【文章內(nèi)容簡介】 育由學科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個“支點”。03新課程標準的結(jié)構(gòu)：內(nèi)容標準、活動標準、質(zhì)量標準的三位一體新課程標準涵蓋內(nèi)容、活動、質(zhì)量三個維度，用一個公式表示就是：課程標準=知識內(nèi)容標準+教學活動標準+學業(yè)質(zhì)量標準。這是一個在形式和結(jié)構(gòu)上相對完整的標準。從學習的角度來說，課程標準完整地回答了學習的三個重要問題：學什么、怎么學、學得怎樣（學會什么）。從教育的角度來說，課程標準回應(yīng)了教育的三個核心問題：用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。從“認知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對完整的邏輯體系。值得強調(diào)的是，它們不是三個或三類標準，而是一個完整標準的三個維度、三個方面。這三個維度、三個方面的標準不是各自獨立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的。（一）突出少而精：知識內(nèi)容標準及其意義內(nèi)容標準解決學生學什么和教師教什么的問題。學生學什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權(quán)。既然是國家事權(quán)，那就得由國家對其進行規(guī)范，統(tǒng)一指定學習內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標準。知識是課程的內(nèi)核，知識內(nèi)容標準是課程標準的主體。之前的教學大綱和課程標準主要就是圍繞學科知識內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標準）。課程標準的本體就是知識內(nèi)容標準，或者說內(nèi)容標準是整個課程標準的主干，教學活動和學業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標準的。知識內(nèi)容是教育教學的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程知識內(nèi)容的學習才能形成。所以，知識內(nèi)容標準是課程的第一維度的標準。本次課程標準修訂究竟在知識內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？可以說，內(nèi)容標準的構(gòu)建實際上是對“什么知識最有價值”這個經(jīng)典教育學問題的實踐回答?！皬闹R進化來看，只有最有價值的知識才有傳承的必要，才能在知識進化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來看，個人無法而且也沒有必要‘遭遇’所有知識，他們只需要最有價值的知識。因此，教育擇取最有價值的知識是知識進化和個人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識之間建立有效關(guān)系的需要。”那么，究竟什么知識最有價值？這個問題自從誕生以來就一直被追問，也是課程標準研制和修訂首先必須回應(yīng)的問題。上一次課程標準研制是以“三維目標”為綱回應(yīng)這個問題，把一門學科最有價值的知識分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并圍繞這三個維度對學科知識內(nèi)容進行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識內(nèi)容。本次課標修訂則重在強化“核心素養(yǎng)”意識，以核心素養(yǎng)為綱進行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價值的學科知識內(nèi)容并進行結(jié)構(gòu)化組織。發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：一要鮮明、準確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實減負增效，為學生留出更多探究性學習的空間，保護好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強知識之間的聯(lián)結(jié)，加強綜合性與情境性，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。為了培育學生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學科課程標準在修訂時均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化?！罢n程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標體系，強調(diào)基于學科大觀念、大任務(wù)、大主題等對于學科教學內(nèi)容進行統(tǒng)整設(shè)計，往往借由大單元設(shè)計實現(xiàn)，以增強學科知識之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學科內(nèi)又應(yīng)用于跨學科之間。素養(yǎng)時代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學科知識為中心和以學生經(jīng)驗為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅持素養(yǎng)立意，在堅持學科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗，從而消解了傳統(tǒng)的知識中心和學生中心的對立。”當課程育人目標由三維目標走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計上陷入碎片化的知識點羅列和堆積。這是對教學大綱時代的突破和超越。對此，各學科課程標準修訂組的共識是“學科大觀念”。應(yīng)該說，大觀念是本次課程知識內(nèi)容選擇和組織的一個重大突破和亮點。實際上這個觀點在普通高中課程標準修訂時就已確立。大觀念是一門學科（課程）知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學科思想、學科方法、學科思維，它就是核心素養(yǎng)在學科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標準里有不同的叫法，如語文課程標準提出“任務(wù)群”，其他課程標準還提出“主題”“任務(wù)”“項目”等，但它們本質(zhì)上都強調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。例如，大單元強調(diào)單元的教學目標要落在素養(yǎng)上，教學內(nèi)容的設(shè)計與學生學習行為的設(shè)計要統(tǒng)一，以學生學習行為的設(shè)計為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務(wù)，強調(diào)在問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整的“學習單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。正如田慧生局長所指出：“在全面梳理學科基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識點。結(jié)合學科特點、學生學習規(guī)律和學習需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實好培養(yǎng)目標、核心素養(yǎng)，這是檢驗的重要標準?！睆娬{(diào)大觀念，一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行精選和提煉，實現(xiàn)少而精的目標；另一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行重構(gòu)和組織，實現(xiàn)有機整合