【文章內(nèi)容簡介】 育由學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)“支點(diǎn)”。03新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、活動(dòng)、質(zhì)量三個(gè)維度，用一個(gè)公式表示就是：課程標(biāo)準(zhǔn)=知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)在形式和結(jié)構(gòu)上相對(duì)完整的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)完整地回答了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要問題：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣（學(xué)會(huì)什么）。從教育的角度來說，課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)了教育的三個(gè)核心問題：用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動(dòng)）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。從“認(rèn)知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動(dòng)是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對(duì)完整的邏輯體系。值得強(qiáng)調(diào)的是，它們不是三個(gè)或三類標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度、三個(gè)方面。這三個(gè)維度、三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)不是各自獨(dú)立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的。（一）突出少而精：知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其意義內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問題。學(xué)生學(xué)什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權(quán)。既然是國家事權(quán)，那就得由國家對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)是課程的內(nèi)核，知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)的本體就是知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或者說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識(shí)內(nèi)容是教育教學(xué)的對(duì)象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體。“巧婦難為無米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能形成。所以，知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程的第一維度的標(biāo)準(zhǔn)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟在知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？可以說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建實(shí)際上是對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)經(jīng)典教育學(xué)問題的實(shí)踐回答?！皬闹R(shí)進(jìn)化來看，只有最有價(jià)值的知識(shí)才有傳承的必要，才能在知識(shí)進(jìn)化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來看，個(gè)人無法而且也沒有必要‘遭遇’所有知識(shí)，他們只需要最有價(jià)值的知識(shí)。因此，教育擇取最有價(jià)值的知識(shí)是知識(shí)進(jìn)化和個(gè)人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識(shí)之間建立有效關(guān)系的需要?！蹦敲?，究竟什么知識(shí)最有價(jià)值？這個(gè)問題自從誕生以來就一直被追問，也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂首先必須回應(yīng)的問題。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以“三維目標(biāo)”為綱回應(yīng)這個(gè)問題，把一門學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并圍繞這三個(gè)維度對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識(shí)內(nèi)容。本次課標(biāo)修訂則重在強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識(shí)，以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：一要鮮明、準(zhǔn)確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實(shí)減負(fù)增效，為學(xué)生留出更多探究性學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標(biāo)的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)綜合性與情境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，往往借由大單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學(xué)科內(nèi)又應(yīng)用于跨學(xué)科之間。素養(yǎng)時(shí)代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學(xué)科知識(shí)為中心和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在堅(jiān)持學(xué)科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而消解了傳統(tǒng)的知識(shí)中心和學(xué)生中心的對(duì)立?！碑?dāng)課程育人目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計(jì)上陷入碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列和堆積。這是對(duì)教學(xué)大綱時(shí)代的突破和超越。對(duì)此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識(shí)是“學(xué)科大觀念”。應(yīng)該說，大觀念是本次課程知識(shí)內(nèi)容選擇和組織的一個(gè)重大突破和亮點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)就已確立。大觀念是一門學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)，這種知識(shí)內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同的叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等，但它們本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。例如，大單元強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)目標(biāo)要落在素養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)要統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué)習(xí)單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。正如田慧生局長所指出：“在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，這是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！睆?qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)；另一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合