【文章內容簡介】 特別強調了以下幾個方面：一是組織開展全員學習和培訓，全面理解、準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化。二是根據修訂后印發(fā)的各學科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導廣大教師依據課程標準組織教學，引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質量和水平。四是要以課程標準為依據確定科學的評價標準，改進評價方式和方法。五是結合本地區(qū)實際，整合學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。六是加強組織領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署新課程標準的學習、宣傳、培訓和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設施設備配備等條件保障問題，確保義務教育各學科課程標準的全面落實。/ 11第三篇：解讀《義務教育小學數學課程標準》(2011年版解讀《義務教育小學數學課程標準》（2011年版）發(fā)布者:黃秀華 發(fā)布日期:20120417 我校數學組把新課標掛在校園FTP軟件上，要求全體數學老師用兩三天時間進行自學，然后于2012年3月13日下午數學教研時，組織了教師對2011年版小學數學課程標準進行了解讀，同時對新、舊課標進行比較，還結合教學實際提出了學習過程中存在的問題。【新舊課標比較】與舊課標相比，新課標從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：一、總體框架結構的變化2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。二、關于數學觀的變化 2001年版：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。2011年版：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條” 2001年版“三句話”：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。2001年版：數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術2011年版：數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術四、理念中新增加了一些提法要處理好四個關系數學課程基本理念（兩句話）數學教學活動的本質要求培養(yǎng)良好的數學學習習慣注重啟發(fā)式正確看待教師的主導作用處理好評價中的關系注意信息技術與課程內容的整合五、“雙基”變“四基”2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能； 2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把 “四基”與數學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。六、四個領域名稱的變化2001年版：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。七、課程內容的變化更加注意內容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。八、實施建議的變化不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。根據幾年課程改革實驗的經驗和出現的問題，在深入調查、認真研討和廣泛征求意見的基礎上，數學課程標準修改組形成了的《標準》（修改稿）。標準（修改稿修改的主要內容包括以下幾個方面。本次修改，在保持原課程標準基本結構不變的基礎上，經充分討論，在結構上有兩處調整。一是前言內容做了較大的調整。在前言重點闡述了《標準》的指導思想、意義與功能。明確了《標準》應以《義務教育法》和全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為依據。明確了《標準》的意義和功能。在前言中指出，“《標準》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求?！稑藴省肥墙滩木帉?、教學、評估和考試命題的依據?！倍菍⒄n程目標中的關鍵術語的解釋和所有比較完整的案例統(tǒng)一放在附錄中，案例進行統(tǒng)一編號，便于查找和使用，同時減少了《標準》正文的篇幅。修改和完善了數學課程的基本理念《標準》提出的基本理念總體上反映了基礎教育改革的方向，對個別表述的方式進行了修改。如將原來“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。理清了《標準》的設計思路《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改。主要是對四個方面的課程內容“數與代數”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述。將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”。確立了“數感”、“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出較清晰的描述。對學生培養(yǎng)目標做了修改學生的培養(yǎng)目標在具體表述上做了修改，提出了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；提出了“兩能”：發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。具體內容做了適當的修改，表述方式更加合理對于三個學段的具體內容進行了適當調整。對“數與代數”，“圖形與幾何”的內容也做了一定的調整，增加了一些論證的要求；對“統(tǒng)計與概率”的內容進行了梳理，增強了三個學段內容的層次性；為了削弱形式化，明確指出，幾何證明不限于“綜合證明法”。為了減輕學生的負擔，修改中適當減少的一些知識點。如“圖形與幾何”中減少10個左右的知識點；在“數與代數”中刪去了“一元不等式組的應用”等。具體修改情況如下： 數與代數 第一學段增加“能進行簡單的四則混合運算（兩步）第二學段增加“結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計”。增加“了解公倍數和最小公倍數；了解公因數和最大公因數”。刪除“會口算百以內一位數乘、除兩位數。理解等式的性質，會用等式的性質解簡單方程，改為“能解簡單的方程(如3x+2＝5，2xx＝3)?！眻D形與幾何內容的結構的調整：《標準（實驗稿）》的“空間與圖形”分為四個部分：第一、二學段為（1）圖形的認識；（2）測量；（3）圖形與變換；（4）圖形與位置。《標準（修改稿）》的“圖形與幾何”，第一、二學段仍分為四部分，具體表示有所變動，（1）圖形的認識；（2）測量；（3）圖形的運動；（4）圖形與位置。其中，第（1）部分大體整合了《標準（實驗稿）》的第（1）、（4）部分的內容，以利于在探索、發(fā)現、確認、證明圖形性質過程的過程中，體現兩種推理（合情推理與演繹推理）相輔相成的關系；體現《標準（修改稿）》在總體目標中提出的增強學生“發(fā)現和提出問題，分析和解決問題”的能力的要求。第（2）部分除了《標準（實驗稿）》第（2）部分的圖形的軸對稱、旋轉、平移、相似外，還包括了圖形的投影。這部分內容強調了圖形的運動是研究圖形性質的一種有效方法。第（3）部分包括兩部分內容——坐標與圖形的位置、坐標與圖形的運動，比《標準（實驗稿）》的第（3）部分內容有所增加，要求也更加具體、明確。主要內容的修改 第一學段（1）“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”放在第二學段（2）“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”放在第二學段。（3）在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向，辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。改為：給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向。第二學段（1）刪掉“兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”。（2）增加“通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值”。統(tǒng)計與概率與《標準》相比，《標準修改稿》對統(tǒng)計內容做了適當調整，使三個學段統(tǒng)計內容學習的層次性方面更加明確。主要變化如下：（1）第一學段與《標準》相比，最大的變化是鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果，不要求學生學習“正規(guī)”的統(tǒng)計圖（一格代表一個單位的條形統(tǒng)計圖）以及平均數（這些內容放在了第二學段）。這種變化主要原因有三：第一，更加突出了學生對數據分析的體驗，鼓勵學生用自己的方式去分析數據；第二，早期經驗的多樣化可以為以后學習“正規(guī)”的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量奠定比較牢固的基礎；第三，使得統(tǒng)計內容在第一、二學段的要求層次更加明確。在收集數據方法方面，考慮到學生年齡特征，要求學生了解測量、調查等的簡單方法，不要求學生從報刊、雜志、電視等媒體中獲取數據信息。（2）第二學段與《標準》相比，在統(tǒng)計量方面，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在了第三學段）。這種變化主要原因有二：第一，平均數是一個非常重要的刻畫數據平均水平的統(tǒng)計量，需要學生重點體會；第二，考慮到學生的年齡特征，其他刻畫數據平均水平的統(tǒng)計量不宜集中學習。另外，刪去“體會數據可能產生的誤導”這一要求。（3）加強體會數據的隨機性實際上，體會數據的隨機性是《標準修改稿》的一個重要特點，也是一個重要變化。在以前的學習中，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，《標準修改稿》希望通過數據使學生體會隨機思想。這種變化從“數據分析觀念”核心詞的表述，以及案例2案例4案例73中也可以看到。（4）增加了一些案例，特別是對案例在數學上、教學上做了比較詳細的闡述，希望對教師有所啟發(fā)。與《標準》相比，《標準修改稿》的主要變化如下：（1）第一學段、第二學段的要求降低。在第一學段，去掉了《標準》對此內容的要求；第二學段，只要求學生體會隨機現象，并能對隨機現象發(fā)生的可能性大小做定性描述。（2）明確指出所涉及的隨機現象都基于簡單隨機事件：所有可能發(fā)生的結果是有限的、每個結果發(fā)生的可能性是相同的。在第三學段，學生通過列出簡單隨機現象所有可能的結果、以及指定事件發(fā)生的所有可能結果，來了解隨機現象發(fā)生的概率。（3）增加了一些案例，特別是對案例在數學上、教學上做了比較詳細的闡述，希望對教師有所啟發(fā)。綜合與實踐在標準的修改中，根據課程實驗積累的經驗，進一步理清了思路，主要變化為：一、把三個學段的名稱作了統(tǒng)一，統(tǒng)稱為“綜合與實踐”，進一步明確了“綜合與實踐”的目的和內涵：“綜合與實踐”是一類以問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。針對問題情境，學生綜合所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發(fā)現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間、數學與其他學科之間的聯(lián)系，加深對所學數學內容的理解。二、提出了明確的要求：“綜合與實踐”應當保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以在課外完成，還可以課內外相結合。三、對三個學段的差異作了進一步的明確，一方面突出了創(chuàng)新的核心是“發(fā)現和提出問題、分析和解決問題”，另一方面突出了不同學段的特點。第一學段：內容安排應強調問題情境相對簡單、生動有趣、學生容易參與，可以把操作活動作為主要形式。教師在組織教學活動時要力求使學生明白解決問題的目標和步驟，引導學生多動手、多思考、多提問題，爭取更多的學生獲得成功的體驗，鼓勵學生之間的合作交流。具體目標1．經歷實際操作的過程，在解決問題的過程中了解所學內容之間的關聯(lián)，加深對學習內容的理解。2．獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在日常生活中的作用，知道能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。第二學段：學生將在教師的指導下，經歷有目的、有設計、有步驟的綜合與實踐活動，進一步獲得數學活動的經驗。通過應用和反思，加深對所學知識的理解；通過探索，引發(fā)學習的興趣和培養(yǎng)思考的習慣；通過交流，發(fā)展理解他人、團結互助的合作精神。教師應通過問題設計、求解過程的引導，鼓勵學生多動手、多思考；發(fā)現問題、提出問題；克服困難、積極進??；主動與同伴合作、積極與他人交流。具體目標1．通過應用和反思，加深對于所用知識和方法的理解，了解所學過知識之間的聯(lián)系。2．初步獲得在給定目標下，設計解決問題方案的經驗。3．結合實際背景，初步體驗發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程?！窘Y合教學實際提出學習新課標過程中存在的問題】新課標將于2012年9月開始實行，而教材跟不上新課標的理念，造成老師教學不便，如：新課標將平移中的“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”改為放在第二學段，而現在所用的人教版在二年級就有這個教學要求了。新課標中把舊課標里的理解等式的性質，會用等式的性質解簡單方程，改為“能解簡單的方程(如3x+2＝5，2xx＝3)?！笔欠窭斫鉃椤爸灰髸夂唵畏匠叹涂梢裕裁捶椒ǘ伎梢浴?？《數學課程標準》的基本理念中明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。” 數學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我們的實際教學中，卻存在著很大的問題：評價重診斷性，