【文章內容簡介】 中，教師已經(jīng)針對不同能力水平的學生制定了符合其實際情況的教學目標，教學評價體系可以結合這些教學目標，根據(jù)學生對于教學目標的完成情況進行評價。對于專業(yè)水平較高的學生，可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學評價體系，突出對于學生應用能力方面的要求，而對于專業(yè)水平一般的學生，要采用激勵性的教學評價方式，側重學生在基礎知識和運用能力方面的考核，為學生的學習樹立信心。分層評價的教學評價體系在督促學生學習的同時做到了尊重學生的個性，有利于激發(fā)學生的學習積極性。三、結語總的來說，分層教學是高校鋼琴教學在教學方式上的一次創(chuàng)新，它為鋼琴專業(yè)學生提供了更好的學習方式。一方面，分層教學確保了學生學習的合理性，使得學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習，有助于提升學生的學習效率，增強學生的自信心；另一方面，分層教學充分照顧到了學生的水平差異，在保證學生學習效率的前提下尊重了學生的主體地位，有助于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。同時，分層教學很好地適應了高校專業(yè)擴招的的發(fā)展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學壓力，保證鋼琴教學的教學質量，有助于促進高校鋼琴教學的良好發(fā)展。第四篇：初中化學實驗分層教學的實踐與研究(課題)初中化學實驗分層教學的實踐與研究初中化學實驗分層教學的實踐與研究——課題研究實施方案一、課題提出的背景問題現(xiàn)象初中化學實驗課教學，特別是我們這些地處偏僻的農村學校，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，我們在化學實驗課教學中，從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗設計、實驗步驟、實驗結論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學，從備課、授課、作業(yè)、輔導到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學都這樣設計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好，化學老師在實驗教學中很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學方法嚴重的影響了學生學習的積極性，使各類學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。問題的思考能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學方法？能否提高初中化學實驗教學的有效性？針對我校的化學實驗教學情況，我們從學生實際出發(fā)，以《化學課程標準》為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把實驗目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學生則允許他們創(chuàng)造性學習，充分發(fā)揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。為了達到以上目標，我們開展了“初中化學實驗分層教學的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學實驗分層教學中的問題和困惑，從而提高化學實驗教學的質量。二、課題研究的意義《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展?！币虼?，實施分層次教學是課程改革發(fā)展的需要。通過對初中化學實驗分層教學的研究，一方面可以建構起適合初中化學實驗分層教學的模式，解決實驗分層教學中存在的問題，有效地提高教育教學質量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。再一方面，通過有效的化學實驗分層教學的實施，轉變學生的學習方式，調動他們參與教學活動的積極性，極大地激發(fā)學生的興趣，從而促進化學教育教學質量的提高。三、課題研究的現(xiàn)狀國外化學分層教學現(xiàn)狀述評重視個別差異，提倡分層教學是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學，其目的是想通過分層教學培養(yǎng)科學家，以提高國家競爭實力。到了二十世紀九十年代，世界各國面對二十一世紀的激烈競爭，先后都進行了教育改革，突出了分層教學在教育教學中的作用，分層教學已經(jīng)成為世界發(fā)達國家課程改革的重要內容之一。我國化學分層教學的現(xiàn)狀新一輪基礎教育課程改革提倡化學課堂要實施分層教學，使分層教學成為化學學科教學的主要任務之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導致課堂教學中不能體現(xiàn)分層教學，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學，無法實現(xiàn)分層教學的目的。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內涵，影響了教學質量的提高，分層教學還停留在初級階段。本課題組目前研究的現(xiàn)狀目前本課題組多數(shù)成員在分層教學中都取得了良好的成績，對分層教學也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準備開題，課題組成員做好了各項準備工作。四、課題研究的主要方法文獻研究法：查閱國內外有關初中化學實驗分層教學的文獻資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。行動研究法：在化學實驗分層課堂教學和相應的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。經(jīng)驗總結法：總結課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學實驗分層教學的相關問題。對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關問題。五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學實驗，體現(xiàn)學科特點。本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。分層次教學方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學生學會學習，學會合作交流，形成正確的價值觀。本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學實驗分層教學的各個方面，對初中化學實驗教學中實施分層教學順利進行具有指導價值。能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學質量。六、課題研究解決的主要問題初中化學實驗分層教學的教學模式；初中化學實驗分層教學的方式方法；初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；初中化學