【正文】 第一篇：高校羽毛球選修課分層教學的實驗研究與分析論文【摘 要】：根據(jù)高校體育教學的特點以及大學生的發(fā)展性、層次性和個體差異，進行羽毛球選修課分層教學的實驗研究。在與常規(guī)教學訓練及其教學效果進行對照分析的基礎上，提出基于因材施教、注重差異框架下的高校羽毛球選修課分層教學模式?！娟P鍵詞】：高校體育 羽毛球 選修課 分層教學羽毛球選修課是大學生喜歡的一門重要的體育課程，近幾年的實踐表明，羽毛球選修課對大學生步入社會后在體質與健康、心理與社會化方面形成一種持續(xù)的、獨立的體育與健康能力和行為具有重要的意義。但以往教學上采用的一個方式、一個標準的教學模式，由于忽視學生運動水平的差異，不僅會給學生造成學習上的心理壓力，而且還會在訓練中產(chǎn)生“吃不飽”“吃不了”的矛盾，直接影響到整體教學效果。因此，體育教學針對不同層次，不同類型學生的實際情況，使各類學生分別在各自的起點上進行學習，獲得最佳的學習效果，取得最大收益的教學方法的研究與探討，是目前高校體育教學改革的一項十分重要的課題?；谶@種現(xiàn)象，筆者根據(jù)高校體育教學的特點以及大學生的發(fā)展性、層次性和個體差異，進行羽毛球選修課分層教學的實驗研究，旨在有限的選修課課時內能夠最大程度地提高大學生的羽毛球運動水平和能力，為他們形成終身體育意識和能力打下良好的基礎；并試圖尋找一種有效的教學方法，為體育教學改革和推動羽毛球教學的深入研究提供理論參考。一、分層教學法的理論依據(jù)所謂分層教學，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響，個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的特點，有區(qū)別的進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原地基礎上得到提高。分層教學模式的最大特點是：充分考慮到學生的個體差異，區(qū)別對待，因材施教，有針對性的對不同水平，不同類型的學生進行學習指導，使每個學生都最優(yōu)發(fā)展。實驗班根據(jù)羽毛球專項技術教學要求，將學生原有掌握羽毛球專項技術水平的綜合考核成績分成A、B、C3個層次組。各組教學內容有所側重：A組以基本技術的銜接練習、基本戰(zhàn)術為主，輔以專項理論講授和教學競賽及規(guī)則，B組以基本技術練習及基本技術的銜接練習為主，輔以基本戰(zhàn)術和專項理論的講授，C組以基本技術為主，輔以專項理論講授。各層次班要有適當?shù)恼{整，對學習進步較快，對羽毛球運動感悟較強的，可在一定的課時后升到上一組，這樣在整個分層次教學的實驗過程中，沒有把學生定格在某一層次班組。對實施“分層教學”的班組學生，在教學過程中進行相應分級考核，達到某級別考核合格者晉升高級別的學習和考核，在學習結束時進行最終級別的考核，以確定其最終學習成績。對照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學模式，按波海大學教學大綱進行教學。各層次班齊頭并進，先基本技術后基本戰(zhàn)術。專項技術教學內容包括基本技術、基本戰(zhàn)術、專項理論、教學競賽。二、高校羽毛球課實施分層教學的優(yōu)越性（一）實施分層教學針對性強。學生在中學時代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟條件、場地器材、師資力量、時間等問題，使學生對羽毛球運動項目的了解和掌握等情況有很大差異。在教學中實施分層教學有利于學生體驗成功，激發(fā)學生主動、愉悅的學習熱情。（二）滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展。興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。羽毛球運動是一項集娛樂健身為一體的體育項目，它能使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足。（三）突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。傳統(tǒng)體育教學模式的核心可用“統(tǒng)一、集權、呆板、封閉”來概括。它具體表現(xiàn)在三個方面：其一，強調增強體質的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、開放型轉化。其二，“三中心”(書本、課堂、教師)，“三統(tǒng)一”(大綱、教材、教法)和“一刀切”(內容、負荷、標準)妨礙了學生主體作用的發(fā)揮。分層教學突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜的原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，符合新課標的要求。分層教學訓練符合現(xiàn)代教學思想，符合當代學生的身體素質、運動能力和心理特征。分層教學訓練與常規(guī)教學訓練相比，能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對待的體育教學原則，有利于充分利用教學的場地和設備，同時也有利于發(fā)揮教師和學生的互動作用和學生體育成績的考核與評價。各層次的教學方法、教學目標、任務、要求等要符合各層次組的具體情況，符合學生的承受力，實行“優(yōu)升劣降”制，調整人數(shù)不宜過多，過頻，1~2個月時間調整1次為宜，每次調整后應有小結?！胺謱印苯虒W訓練的過程中，應進行全程跟蹤，及時調整學生班次和小組，形成競爭強化優(yōu)勢。第二篇：高校體育教學實驗研究論文摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學現(xiàn)狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規(guī)定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。一、情感引導教學法簡介情感引導教學法是一種建立在現(xiàn)代心理學研究基礎之上的教學方法。根據(jù)認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認知心理學僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產(chǎn)生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現(xiàn)長遠目標[4]。二、高校健美操教