【文章內(nèi)容簡介】 義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。而在小學(xué)音樂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是尤為重要。一、何為創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維，是帶有創(chuàng)見的思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。這一思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。從廣義上說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的形式思維活動之總和。從狹義上說，創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造主體在創(chuàng)造實踐中由已知探求未知，從而獲得有價值的新觀念、新方法和新技術(shù)的思維活動。更具體的說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能夠主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)音樂應(yīng)以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。小學(xué)音樂教育的根本目的，是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚的、完美的人才。新課標(biāo)確立了新世紀(jì)的教育觀，不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，進(jìn)而培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生們的動手能力。美國音樂教育家雷默對我國進(jìn)行為期3個月的實地考察后曾發(fā)出一段感慨：在中國的中小學(xué)里，音樂教育遇到的一個主要問題是，學(xué)生對音樂技巧的掌握超過了他們對于文化范疇的學(xué)習(xí)和理解。音樂教學(xué)無例外地集中在技巧的訓(xùn)練上，并視方法論為最高準(zhǔn)則。中國的孩子很少表現(xiàn)出獨立性，他們沒有自主的觀念，沒有想到自己要成為一個獨立的人。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但無疑讓我們感到痛心的是他們失去的太多，代價太大，他們的興趣受到壓抑。我們的社會是越來越發(fā)達(dá)了，生活水平越來越高。然而，問問每一個現(xiàn)代人，看看他們的生活是否輕松愉快，回答往往是否定的。物質(zhì)生活追求的越多，人們就越感到失去了什么，或者還缺少什么。我們不應(yīng)該忘記，人的全部不是物質(zhì)，還有精神。在人的天性中還有一種東西，那就是藝術(shù)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。音樂課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。三、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（一）在唱歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 1．在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)唱歌教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，唱歌本身就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機(jī)，我經(jīng)常采用情境導(dǎo)入法去實現(xiàn)教學(xué)目的。例如教唱《過新年》時，我從電腦中調(diào)出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學(xué)生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。音樂一停，我馬上提出了一個問題：“同學(xué)們，你們剛才看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后的舉手，有的說：“我看見了家家門前懸掛著一串串紅燈籠，有的是一個個的，我還看到了人家的門前張貼著一個個倒著的福字?！薄拔铱吹搅宋椠埼瑾{，還看到人們在踩高蹺?！薄拔铱吹搅巳藗冊谔砀栉?。”“我看到了人們在敲鑼打鼓，還在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少過年真開心！”“老師，還有，還有、”。學(xué)生們踴躍的發(fā)言使我想起了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！睔g快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強(qiáng)烈需求。這種情景導(dǎo)入法不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思維空間，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，使課堂充滿了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，也為教唱歌曲做了良好的鋪墊。2．在想象中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。音樂總是離不開想象。我們就是要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，保護(hù)學(xué)生的想象。在低年級的歌曲教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面，有時甚至拿出紙筆描繪出來。這樣的想象、創(chuàng)作過程對幫助學(xué)生理解歌曲形象，從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲是大有裨益的。例如在教授《小寶寶睡著了》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞自己創(chuàng)設(shè)一幅畫面，用以表現(xiàn)音樂形象。學(xué)生興致盎然地投入了創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的畫面出現(xiàn)在他們稚嫩的筆下。更重要是學(xué)生從圖畫所創(chuàng)設(shè)的意境中感受了一個“靜”字，體會出歌應(yīng)用“輕”、“美”、“柔”的聲音來演唱。這樣采用音畫結(jié)合的方法，啟迪了學(xué)生創(chuàng)造性想象，使學(xué)生直觀感受到了音樂形象，創(chuàng)設(shè)了歌曲意境，訓(xùn)練了學(xué)生對音樂感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。再如教唱《?！愤@首歌曲時候，先讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達(dá)的意境，把月亮從廣闊的大海升起來，把浪花輕輕涌動的感覺找出來。當(dāng)我唱完《?！泛螅⒆觽兌紶幭瓤趾蟮拿枥L出一幅幅美妙絕倫、色彩斑斕的畫面。有的說：“藍(lán)藍(lán)的海面上，升起一輪彎彎的月亮，銀色的月光灑在海面上。小魚小蝦睡了，海草貝殼睡了，晚風(fēng)輕輕的吹著，只有調(diào)皮的浪花還在跳躍滾動。你聽，大海媽媽正在呼喚他們呢！浪花聽到媽媽的呼喚，輕輕地走著，慢慢遠(yuǎn)去，生怕吵醒了熟睡的朋友們。因此在演唱到結(jié)束時，就會越來越輕，越來越慢，似乎漸漸走遠(yuǎn)。”有的說：“夜深了，大海睡了，一切都安靜下來。所以一開始歌曲可以唱活潑一些，結(jié)尾可以唱輕一些慢一些，好像大海媽媽和她的孩子都甜甜得睡著了?！痹倨┤鐚W(xué)唱《歌唱少年英雄賴寧》時，教師為使學(xué)生在演唱時能夠正確表達(dá)情感，要求學(xué)生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲創(chuàng)作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。一位同學(xué)說：“歌曲是悲哀的，而且?guī)в袘涯钆c歌頌的情感，歌曲最高音處并不能完全表達(dá)這種情感，和聲部分也只能唱出對賴寧的歌頌，然而，這部分則唱出我的全部情感。”接著她指著一句帶有幾個連續(xù)休止符的地方說：“此時，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續(xù)的休止符有一種此時無聲勝有聲的感覺?！彼陌l(fā)言引起全班同學(xué)的一片掌聲。這充分體現(xiàn)了學(xué)生們對歌曲的情感體驗。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在合唱教學(xué)中得到培養(yǎng)。再就是為歌曲創(chuàng)編歌詞來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生給唱會的歌曲增編新詞或改變部分歌詞，大大提高了學(xué)生的演唱興趣，同時也發(fā)展了其創(chuàng)造性思維能力。例如：學(xué)會了歌曲《小青蛙找家》后，啟發(fā)學(xué)生“你愿意為別的小動物找到家嗎？”學(xué)生們經(jīng)過討論，很快創(chuàng)編出“幾只小花貓，要呀要回家”、“幾只小山羊，要呀要回家”、“幾只小花狗，要呀要回家”等等新的歌詞。學(xué)生的創(chuàng)造熱情被大大激發(fā)，唱啊跳啊，直到下了課還意猶未盡。3．在自身體驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能教育中，只有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以最大限度的表現(xiàn)機(jī)會，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。在音樂教學(xué)中，教師要努力讓每一個學(xué)生通過自己的創(chuàng)造體驗成功。例如在上《嘀哩嘀哩》這一課時，我說老師發(fā)現(xiàn)了春天的顏色，今天大家就穿著“春天”，有桃紅色、青草綠、菜花黃等，原來春天已經(jīng)來到了我們的身邊，成了我們的好朋友。我鼓勵學(xué)生也來找一找春天的腳步。有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的聲音，你聽“布谷布谷”；有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的味道，你們聞一聞，空氣里有桃花和油菜花的香味；還有位學(xué)生思維更活躍，創(chuàng)意更新：“老師，我想改一改歌詞，可以嗎？”我欣喜的笑了：“當(dāng)然可以，大家都可以改一改”。他小臉興奮得通紅，高興地把自己改好的歌詞讀給大家聽：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小魚在游戲呀，蝌蚪在玩耍，還有那會唱歌的小青蛙。教室里一下子沸騰起來，學(xué)生們個個躍躍欲試，興奮高昂，或三人一組，或五人一隊，興奮地討論著，快樂的創(chuàng)作，整個教室成了一片歡樂的海洋，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。同樣，在教唱《快樂的節(jié)目》時，學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)編自己寫歌的樂趣。這些歌詞在我看來，一點也不比原詞遜色。（二）在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 “萬物之始，先有節(jié)奏”。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的觀點。當(dāng)學(xué)生有了節(jié)奏意識和一定的節(jié)奏訓(xùn)練基礎(chǔ)后，教師就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作。我嘗試了從以下幾方面實施。節(jié)奏問答用一個節(jié)奏作為上句進(jìn)行