【文章內(nèi)容簡介】 差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學生尤其要注意）聲調(diào)? 較難的是陽平和上聲。較難的是陽平和上聲。音變? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語調(diào)、重音、語調(diào)、重音、停頓和語速六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 。? 。? 。六、洋腔洋調(diào)的解決辦法? ? ? ? ? ? 。、發(fā)音方法入手。高中如何進行語音教學 高中如何進行語音教學李學梅關(guān)鍵字：252。 的教學帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學在美國開設(shè)漢語項目的高中，很多項目并不重視語音教學。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標準，教出的學生自然也不標準。有些美國老師發(fā)音不標準，多是因為漢語不是他們的母語,況且他們學中文的時間也不太 長；有些母語是漢語的老師發(fā)音不標準，是因為他們說普通話時還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語和法語老師一樣，有的漢 語老師也強調(diào)用交際法教學，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽到很多美國學生說的漢語洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準確。我覺得，注重發(fā)音的準確性是不容忽視的。我們判斷一個外國學生漢語說 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學固然有很多優(yōu)勢，但是不重視糾音，學生的發(fā)音不準確，嚴重的時候甚至會影響到雙方的理解，達不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學的高中老師也要十分重視語音教學。那么如何有效地進行語音教學呢？其一，老師要進一步盡量提高自己發(fā)音的準確度。這樣學生的發(fā)音才能準確。其二，在課堂教學方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語音、語法的準確性，又提高了學生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個教學原則。短期集中教學 固然有效，但是學生語音方面的進步是一個長期嚴格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗，在短時 間內(nèi)，學生發(fā)音發(fā)對了，可是很快他們又回到原來錯誤的發(fā)音。這時，老師就要不斷地改 正學生的發(fā)音，持之以恒，學生才能做到發(fā)音準確。先聽后說很重要。在教 學生發(fā)出某個音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽清楚這個音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準。語音聽覺的訓練是學習語音的前提。我覺得這一點說得非常好。我把這一原則用在我的教 學中，效果很不錯。其四，在具體的語音教學上采用適合學生的教學方法，有效地提高學 生的發(fā)音。下面具體討論一下學生問題最多、有一定學習難度的 252。 的教學和聲調(diào)教學。 的教學 英語中沒有 252。 這個音，教起來比較困難。高中老師在教其他音素時常常用的模仿 法、演示法、對比法和分辨法對于教元音 252。 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 252。 最有效。252。 是前圓唇元音，英語中沒有，非常難發(fā)。但是英語中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學生先發(fā) i，然后延長 i 的發(fā)音，讓學生模仿自己。同時用手指著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 252。在教語音之前，我總是讓學生準 備一個小鏡子。在學發(fā)音時，他們一邊看著老師發(fā)音，一邊照鏡子模仿老師的唇形。我在 教學的過程中發(fā)現(xiàn)，這個辦法能很好的幫助學生發(fā)好這個音。 英語是沒有聲調(diào)的語言，而漢語是有聲調(diào)的語言。所以美國高中生會覺得漢語的聲 調(diào)很難學，不容易掌握。如果老師不重視聲調(diào)教學，學生說的漢語就會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn) 象。那么，有什么好的解決辦法呢？(1).聲調(diào)教學的順序 我贊同周小兵主張的教聲調(diào)應(yīng)該遵循由易到難的原則，先教第一聲，然后第四聲、第二聲，最后教第三聲的順序教聲調(diào)。因為第一聲、第四聲和第二聲可以通過手勢，頭部 的擺動，學生掌握得比較快。第四聲和第二聲在英語里可以找到類似的語調(diào)，但是第三聲 卻很難找到相似的，是最難的，最后教。（2）演示法 我同意周小兵和劉珣所倡導的用手的劃動來演示聲調(diào)的升降變化。也可以用抬頭、低頭和頭部擺動來輔助教學。比如，頭部由右向左平行移動，發(fā)第一聲；頭部由右下向左 上擺動，發(fā)第二聲；頭部先由右向中、由上向下擺動，下巴貼近胸部，再由中向左、由下 向上擺動，發(fā)第三聲；頭部由右上向左下擺動，發(fā)第四聲。（3）對比法 英語里的 No!和 Let’s go!中的 Go 很像漢語第四聲的發(fā)音。老師可以先讓學生對比 No!和 Go 的發(fā)音。（4）第三聲 第三聲對于學生來說是最難掌握的。教第三聲最好按 212 的調(diào)值來教。在第一聲、第二聲、第四聲前邊的第三聲，一般要變位半上聲，即 21.（5）徐子亮、周小兵和劉珣在如何教語音的章節(jié)中沒有涉及到以游戲的形式教語音的方 法。我覺得在教高中生語音時，老師一定要適當?shù)匕才乓恍┯螒?，使課堂的氣氛更活躍，讓學生不覺得學語音是一件很枯燥、乏味的事。比如，老師也可以組織學生做一個練習聲 調(diào)的動作游戲。全班同學都站起來，老師規(guī)定每一個聲調(diào)有一個相對應(yīng)的手臂伸展的動作，學生先跟著老師練一下。然后老師說一個字或者一個詞的時候，學生要通過兩個手臂的動 作來表示聲調(diào)，看哪個學生做的動作對，誰就贏。通過類似的游戲練習聲調(diào)，寓教于樂，讓課堂氣氛更活躍，使枯燥的語音學習變得有趣。我的學生非常喜歡這樣的游戲。這樣的 游戲也會加深他們對聲調(diào)的掌握和理解。小結(jié) 總而言之，語音教學，任重而道遠，高中老師無論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學，都要十分重視語音教學。從學生學習中文的第一天就應(yīng)該開始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個學生學漢語過程的始終。老師通過運用以上這些教學原則和教學方法，幫助學生克 服語音學習上的難點，使他們的語音學習進步更快，發(fā)音更準確。通過游戲活動讓學生學 語音的過程更有意思。這對高中生來說，是非常重要的。我們的最終目標就是讓高中生既 覺得學語音有趣，又能學好語音。（1）漢語 拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學習者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號 i 代表，致使學生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）252。上兩點在舌面聲母后的省 略使學生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當多 的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當多的學生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學生在拼讀 時丟掉韻腹。以上這些觀點皆是第四篇：語音教學初一英語音標教學語音教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。就從英語教學現(xiàn)狀來說，音標教學具有其天然的艱巨性。雖然在小學英語教學已經(jīng)大體學習過音標，但是當學生升入初中開始了單詞的拼讀和記憶，一系列的問題就暴露了出來。學生們不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，如book(補課)等。學生學不好音標就念不準單詞，缺乏自學能力，導致英語學習上的重大障礙。下面就初一英語教學談?wù)勛约阂稽c不成熟的看法：在教學之前我們來看看學生經(jīng)常犯的錯誤，錯誤主要是：，比如，雙元音[ai]；，比如[W]發(fā)成[s]；，比如把fit讀成[fait]。此類問題有很多，針對問題和英語教學的特點我們有必要采取各種手段和措施來保證教學質(zhì)量。一、采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。，邊聽錄音邊模仿，在已熟識單元音之后，通過找“合作伙伴”的方法，認讀雙元音，比如，[i]可以找到四個“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]組成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。這樣學生便很快認讀了雙元音，接著，筆者采用對字母的讀音進行“掐頭”，“去尾”等方法分解拼讀，使學生熟識輔音，比如：字母H讀[eitF]去掉[ei]則剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，則剩[b]、[s]、[d]。在認識了所有音標之后讓學生把26個字母的發(fā)音在音標中找出并搭配。比如，一個頭戴字母x的學生從手持音標的學生中找出它的發(fā)音[e]、[k]、[s]然后按順序把他們排列好。通過這種游戲，學生的音標的掌握得到了鞏固。，學生在發(fā)某些音的時候不到位。比如[ai]發(fā)[A]，[W]發(fā)成[s]，[[]發(fā)成[l]，為了糾正學生的發(fā)音錯誤，我讓學生讀繞口令。比如，為了讓學生發(fā)準[A]，反復(fù)朗讀“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通過競賽的方法，看誰讀的快，發(fā)的準，并對進步的學生進行了表揚和鼓勵。學生對繞口令的游戲很感興趣。我及時對學生加以指導，讓他們自編繞口令。有一部分對英語不太感興趣的學生也通過查閱書和學習資料，編出了一些簡易的繞口令。通過這種方法，學生不僅糾正了以前的發(fā)音錯誤，而且也鞏固了詞匯，真可謂“一舉兩得”。，筆者采用“寓教于樂”的教學方法。在“抓間諜”、“找朋友”的辯音游戲中學生很快提高了辯音能力。筆者先從班中挑選四、五個學生站到前面，給他們規(guī)定一個字母（比如：a），然后請這些同學分別說出一個含字母a的單詞（必須是不同的），比如：face，fat，map，at，然后讓其余學生找其中有無“間諜”（即不同于別的音的單詞），