【文章內容簡介】 切的人，為了人的一切。教育不只是為了分數，是為了發(fā)展。是師生的共同發(fā)展，不僅是基礎知識技能，而是各個方面包括情感體驗、方法、個性成長。教師的成長是新教育實驗特別重視的，沒有教師的發(fā)展，如何談及學生的發(fā)展。教師不能有成功的體驗，愉悅的收獲，學生必然不能有更廣闊的思維空間。從新教育的觀點看，教育的目標絕不是局限于學生的發(fā)展。師生共同發(fā)展才是教育的本真。所以朱永新教授希望我們的教育少一些帶病工作，不顧家人“苦難型”教師，而多一些有智慧、有辦法、專業(yè)上有建樹的“智慧型”教師，這是時代的需要，也是對我們老師的時代要求。行動論——一種理論是不是真的行之有效，需要實踐的檢驗。大浪淘沙，幾十年間教育教學理論層出不窮，但是能產生廣泛影響的，寥寥無幾。新教育實驗之所以能產生廣泛深遠的影響，最關鍵的是他的行動意識，田野意識。經歷了，就會有收獲，行動了自會有成功，所謂天道酬勤。一位詩人說過這樣的話：世界上許多事情都可以等待，唯有孩子的事情不能等待。孩子的今天是萎靡不振，是痛苦煎熬，是得過且過那么還有明天嗎？教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，使他能在某個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個有用的人。雖然有各種壓力，有各種困難困擾著我們，可是只要我們采取有效地行動，總是會有改觀的。作為一線教師面對困難、面對挑戰(zhàn)，我們需要多思，更需要行動。我們要不斷提高自己的能力，幫助每個孩子實現自身的價值，叩開智慧之門。潛力論—無限想象學生與教師的潛力。喚醒潛能，激發(fā)力量，促進教師和學生走向成功，這是新教育實驗的一個主要觀點?？茖W家指出，人的能力有90%以上都處于休眠狀態(tài)，沒有開發(fā)出來。如果我們能多挖掘自己的一些潛能，那會創(chuàng)造一道亮麗的人生風景線。在我們的身邊，有不少孩子在思想和行動上是沉淪的，沒有蓬勃的朝氣，沒有向上的志向。是不是與沒有認識到自身的潛力有關呢？作為一個負責任的教師，應該通過什么樣的方式告訴每一個孩子，你真的很優(yōu)秀，千萬別武斷的給孩子貼上無用的標簽，要知道數子十過，不如獎子一功。長久的社會暗示，自然形成一種評價定勢，給孩子一生抹不去的陰影。只有自信，才能使學生的潛能充分開發(fā)，才華得到充分展示，從而獲得“高峰體驗”。所以，教師非常重要的任務之一就是啟動學生的心理自信系統，讓學生在自信中不斷地追求成功，設計成功，撞擊成功。新教育是一個美麗的夢，是我們每個教育人擁有的夢，讓我們與新教育這艘航船同行，共同追尋教育之夢，讓教師與學生真正能夠過上一種幸福完整的教育生活。我很喜歡朱教授說的一句話：只要上路，就一定會遇到慶典！第四篇：讀朱永新新教育有感讀朱永新《新教育》有感首次翻看這本書，我被新教育的理念深深吸引。新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。我非常認同作者說的：幫助師生過一種幸福完整的生活，把教師的發(fā)展看作是學校發(fā)展的起點，一切為了教師，為了一切教師，為了教師的一切！讓教師和學生在教育過程中共同成長，讓教師和學生共同享受教育的幸福。如果教師他不能充滿激情地去擁抱他的教育生活，如果教師不能每天用心去發(fā)現他的教育世界，那么教育始終是一種缺陷。一個學?？梢允裁炊紱]有，只要有了為學生和教師精神成長而準備的圖書，那就是學校。閱讀讓我們精神起來！一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。閱讀是一個習慣，是一種生活方式，就像每天吃飯喝水一樣。人只要有精神的饑餓感，才會閱讀，一天不閱讀則很難受。說到閱讀，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的兒童生活方式。晨誦，在生命的黎明，你讓兒童吟誦什么？前幾十年兒童晨間機械地背誦課文的晨讀，引發(fā)了極大多數人的反對，然后，讀經運動，英語晨讀等替代性課程便應運而生。新教育實驗認為，晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。于是我在班里提倡學生早晨背古詩，希望孩子在每天的清晨與經典古詩共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，靈魂得以靈動，師生共同傳達一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學習。午讀，代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。然而，為了孩子更好的成長，他應該讀什么書？我們該怎么開始閱讀活動？為了解決這一問題，新教育實驗自2006年起，開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。毛蟲與蝴蝶項目認為，不同年齡的兒童，由于心理發(fā)展階段的限制，他們能夠讀懂的童書是相對有限的，我們要從大量的童書中尋找出每一年齡段兒童能夠閱讀的書籍。我任教的是二年級，孩子們有了一定的閱讀習慣，但是閱讀能力還有限。我根據新教育倡導的讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓孩子們的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。剛開始，班里有幾個不愛看書的孩子，一直讓我發(fā)愁，因為他們最感興趣的還是玩具。在開展讀寫繪活動一個月后，我評選了九月的閱讀之星，讓他們寫好讀書卡，并貼上照片，張貼在班級的墻上。大家看到了，積極性也提高了，我順勢介紹一些比較符合低年級孩子看的書，如《唐詩三百首》、《小豬唏哩呼嚕》、《三字經》、《安徒生童話》、《二年級的小豆豆》等等?，F在最頑皮的幾個孩子也加入到閱讀隊伍，全班至少人手一本，每天中午