【文章內容簡介】 心等良好的人格特征對學生的學習和成長有顯著影響?？梢?，教師人格是影響學生人格成長，心理發(fā)展、學習成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。一． 教師人格的定義從現(xiàn)有的文獻看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達成共識。由于角度不同因此定義也各有不同。教師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認識方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結構，穩(wěn)定的道德意識和個體內在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：：（1）教師應當崇尚知識；教師是知識的傳授者，應具備博大精深的學問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。（2）教師應正直、熱情、不存在偏見；教師對學生的思想素質，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學生性格的形成。在教學過程或是學生的日常學習生活中教師應該以公平的態(tài)。度來對待學生，這對學生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學生對社會的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學生對生活的熱情關注可以幫助他度過難關，減輕傷害，免于形成畸形心理；對于性格內向、有自卑感的學生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學生良好的體驗，增加對集體、對社會的的向心力。（3）教師應當具備耐心、細致和溫和的良好的品質；一個班級團體的的性質在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風教師需要極大的耐心來幫助與輔導學生。在學生的學習與日常生活方面應細致詢問與觀察。這樣既可以及早發(fā)現(xiàn)個別的學生存在的問題又可以增加與學生的情感交流。團結友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細致地體察學生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細致地做思想工作，耐心細致地為他們消除煩惱，排解糾紛。：（1）教師應把握教材，并對教材進行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應有能力對教材進行分析研究，使學生輕松愉快學到了知識，又減輕負擔。（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時代要求教師的能力跟上時代發(fā)展的需要。教師應教育學生如何去檢索和獲取知識。增強運用多媒體與網絡教學的能力。（3）語言表達能力；良好的語言表達能力決定了學生掌握知識的程度。（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。（5）心理咨詢的能力；教師應把握學生心理發(fā)展的規(guī)律，在學生遇到問題時充當以為咨詢人員，來幫助學生解答困惑。（6）人際交往、協(xié)調能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學生和家長、同事、領導的關系，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學生，還應該懂得人際關系的協(xié)調技術，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會中顯得尤其重要。二． 教師的良好人格特征（1）良好的性格特征性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經過了人格特征的揚棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會影響學生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學生認同教師，學生就樂于接受教師的教導，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正相關。所以，教師較強的教育教學能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，產生最佳的教育效果，同時對學生良好性格的形成也會產生一定的影響。（2）完整的獨立性充滿自信，不迷信定式，不屈服于權威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特征，在教育學活動中，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產生創(chuàng)新教學的意識與行動，并以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發(fā)展。（3）強烈的好奇心好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現(xiàn)狀，不思進取。教師要把學生質樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學生的創(chuàng)造性就越高。（4）和諧的人際關系和較強的協(xié)調能力具備和諧的人際關系和較強的協(xié)調能力的教師，在教育教學活動中表現(xiàn)為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善于將各種關系組織起來，共同為培養(yǎng)學生完美人格服務。（5）有力的自我調控系統(tǒng)自我調控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調控能，能正確認識與他人和周圍世界的關系，能恰當地評價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調控能力，才能控制和掌握學生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。（6）堅忍不拔、百折不撓的意志教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學校，體現(xiàn)在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應以對學生終身負責的態(tài)度，執(zhí)著堅定、無怨無悔地對待學生與事業(yè)，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質榜樣。三． 教師良好人格對學生的影響教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務是“育人”——教學生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化地影響著學生的人格，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學生人生道路的楷模和導師。其實，每一個當過學生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典范。他對教師提出了很多精辟的論述并引導實踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響著他的學生，使許多學生投入到人類進步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。當今我國教育改革進一步深化，創(chuàng)新教育進一步加強，新的課程標準正在實施，我們今天強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師更應該成為創(chuàng)新意識并身體力行的先驅者。我們今天強調提高學生整體素質，教師更應該重視自身素質的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學生，教師人格的塑造應該成為新世紀教師隊伍建設的重要內容之一。教師人格對學生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：中小學生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學生良好品德的發(fā)展、學習活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學生時期學生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學階段，教師除了向學生傳授知識、技能外，培養(yǎng)和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品都體現(xiàn)他們的風格一樣，教師也根據自己的人