【正文】 量金錢為子女找家教、買資料、上培訓(xùn)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。四是學(xué)生承擔(dān)著太多的壓力。調(diào)查范圍定為五、六年級學(xué)生，發(fā)放問卷211份，對教師作隨機(jī)采訪。根據(jù)問卷、座談和隨訪結(jié)果，大家普遍認(rèn)為校園建設(shè)存在以下問題：一是制度文化建設(shè)尚待完善。三是活動開展、文化建設(shè)全員性不夠，活動僅限于在少數(shù)學(xué)生中開展，校園文化建設(shè)缺乏資金，學(xué)校捉襟見肘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，92%的學(xué)生喜歡參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動。高年級有56%的學(xué)生、低年級有48%的學(xué)生認(rèn)為參加社會實(shí)踐活動能豐富課余生活。還有12%的同學(xué)認(rèn)為參加社會實(shí)踐活動讓自己變得更有自信。二是活動形式上要充分考慮符合學(xué)生的年齡和生理特征。三、工作建議。開展素質(zhì)教育不只是學(xué)校的事，更是全民的事，是全社會的責(zé)任。學(xué)校要取消大班制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證老師有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生。進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。第三篇：論家庭教育對兒童成長的影響論家庭教育對兒童成長的影響俗話說，家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。在此，就幾種典型的現(xiàn)象加以分析1． 對孩子過分溺愛隨著計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，獨(dú)生子女的家庭越來越多。由此造成了父母親，特別是爺爺奶奶輩的過分寵愛，或者說是溺愛。這樣只會讓孩子變得軟弱，依賴他人而不能獨(dú)立。所謂“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”，即是一個(gè)人特別需要?jiǎng)e人依賴自己，總是愛向別人提供別人不需要的關(guān)懷。溺愛的后果便是孩子自私、冷漠、唯我獨(dú)尊，且叛逆的心理表現(xiàn)得尤為突出。而不能做一個(gè)有思想的獨(dú)立的勇于挑戰(zhàn)困難的人。有些父母不能正確地評價(jià)孩子的錯(cuò)誤，總是愛拿自己的孩子同別人家的孩子比較，孩子稍不如意，就大聲訓(xùn)斥、指責(zé)甚至謾罵，以發(fā)泄自己心中的不滿情緒。心理學(xué)研究表明，經(jīng)歷過無措、被動和孤獨(dú)的孩子，在個(gè)性上會出現(xiàn)強(qiáng)烈的排斥感：一種是排斥自己、自卑、自我否定，認(rèn)為自己是不受歡迎的，不被重視的，在成長中很難建立起自尊和自信，在人際交往中會出現(xiàn)許多問題；另一種是排斥外界，懷疑一切，覺得周圍所有的人都對不起自己，易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反叛意識，攻擊他人，人際關(guān)系惡化，再進(jìn)一步，則會強(qiáng)化攻擊性，進(jìn)入人際關(guān)系惡化互動，甚至出現(xiàn)反社會的行為。在真正學(xué)到一個(gè)東西之前，孩子可能要經(jīng)過多次的嘗試與失敗的漸進(jìn)的過程，通過“嘗試與錯(cuò)誤”才能達(dá)到最后的成功。這樣的教導(dǎo)既教孩子學(xué)會了為人處世，又給孩子樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀。幫助孩子更好地了解自己，以便孩子上學(xué)后給自己一個(gè)合理明確的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，取得更高的自信指數(shù)。3． 父母親本身的素質(zhì)低，不能以身作則父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式以及父母在人生價(jià)值觀上對“成功”與“幸?！钡脑忈尩鹊榷荚谝欢ǔ潭壬蠈ψ优】等烁竦男纬善鹬鴿撘颇淖饔??！芭c其讓他們記住規(guī)則，不如給他們樹立榜樣”。因?yàn)橐粋€(gè)人做事的態(tài)度所產(chǎn)生的影響，往往比所做的事更大，其最終目的是喚起孩子內(nèi)心的自覺。4． 缺乏心靈上的溝通許多父母在日常生活中，有與兒童溝通的愿望，但存在溝通的無奈。即使有些父母跟孩子溝通了，但又沒聽懂孩子傳達(dá)的信息和感受，總是打斷他們，忍不住去指導(dǎo)和說教。孩子聽見以后，往往會一言不發(fā)。其實(shí)，父母和子女的溝通，最重要的是傾聽，遇到問題鼓勵(lì)他們自己想辦法，然后再提供自己的建議，這樣的好處是孩子感到自己受到了尊重，而且相信自己有解決問題的能力，而不是事事都依靠父母。結(jié)果是孩子不敢與父母交流，有話藏在心里，久而久之，孩子的性格會變得內(nèi)向、孤僻。那么，下次、下下次再出現(xiàn)疑惑或是困難時(shí)就會很積極地和父母交流溝通。雷爾說過：“稱贊對鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。所以想針對這方面發(fā)一些自己的感慨。其中和諧的親子關(guān)系是父母與孩子溝通的前提，良好的溝通觀念、溝通技巧、溝通態(tài)度和溝通的互動性可以促進(jìn)孩子健康快樂成長，同時(shí)，在這個(gè)過程中，家長也可以從孩子身上學(xué)習(xí)到一些東西?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥W(xué)生心理發(fā)展的影響。一個(gè)好教師不僅能教給學(xué)生知識，讓其發(fā)展智能；而且能對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對教師心理進(jìn)行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。那么此時(shí)對教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有顯著影響。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠(yuǎn)的意義和實(shí)踐價(jià)值。由于角度不同因此定義也各有不同。王榮德等認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識和個(gè)體內(nèi)在的行為i傾向性。（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見；教師對學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。度來對待學(xué)生，這對學(xué)生心理的發(fā)展起到了直接的作用。（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個(gè)班級團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活方面應(yīng)細(xì)致詢問與觀察。團(tuán)結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時(shí)代要求教師的能力跟上時(shí)代發(fā)展的需要。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。（4）組織管理能力；教師是一個(gè)班集體的組織者、應(yīng)具有實(shí)行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個(gè)健康的心理，健全的人格去面對學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會中顯得尤其重要。教師性格特征會影響學(xué)生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時(shí)對學(xué)生良好性格的形成也會產(chǎn)生一定的影響。沒有獨(dú)立性，就沒有個(gè)性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨(dú)立性以個(gè)性傾向性 為基礎(chǔ)，教師只有具備創(chuàng)新的個(gè)性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)的意識與行動，并以這樣的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。教師要把學(xué)生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)研究表明，學(xué)生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性就越高。（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時(shí)合理地排解自己的消極情緒，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。因而，教師應(yīng)以對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著堅(jiān)定、無怨無悔地對待學(xué)生與事業(yè)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學(xué)生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學(xué)生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。教師往往成為學(xué)生的最直接的榜樣。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)過學(xué)生的人都曾遇到過一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個(gè)典范。他的思想和行動深深地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生投入到人類進(jìn)步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。教師人格對學(xué)生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中小學(xué)生正處于生長發(fā)育期和人生十