【正文】 字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學生良好品德的發(fā)展、學習活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學生時期學生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。因此在中小學階段，教師除了向學生傳授知識、技能外，培養(yǎng)和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作?！薄霸诮逃?，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。”而這種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。中小學生具有很強的“向生性”。學生的學習動機，一般分為外部和內部兩部分，外部動機是指學習的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚、獎懲和懲罰，而學習本身僅僅是一種手段。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現(xiàn)自己潛能的內在需要，事實上，沒有一個小學生不想成為好學生，而這種內部的學習動機對中小學學生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時，學習的激勵作用才持久而。大量研究結果表明，教師的人格特征是影響學習學業(yè)成績的重要因素。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。教師是學生生活中一個及其重要的人，在師生關系中，教師多方面影響著學生的學習動機，教師強烈的成就感，事業(yè)和責任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學生生活中的榜樣。在心理學上這種現(xiàn)象成為認同作用。當教師的人格品質與學生的理想相一致時，發(fā)生認同作用的條件最理想，學生就可能采取教師所提倡的價值觀念對待他的學習?？鬃诱f：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。實踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而學會自我管理，圓滿實現(xiàn)教育的終極目標。認知功能正常；情緒反應適度；意志品質健全；自我意識客觀；個性結構完善；人際關系協(xié)調；社會適應良好；人生態(tài)度積極；行為表現(xiàn)規(guī)范；活動效能吻合。塑造完善的個性。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。教師言行的消極影響美國學者普雷斯科特（）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發(fā)展的極為復雜的職業(yè)。一、教師心理健康的概念（一）心理健康的概念和標準聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應標準和發(fā)展性標準。后者指全面提高人的心理素質，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理素質是一個結構和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個系統(tǒng)，若其結構完整，在與環(huán)境、他人互動過程中各個成分能協(xié)調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。（三）教師心理健康的標準教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現(xiàn)為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。正確處理理想與現(xiàn)實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。在教學中不斷學習，不斷創(chuàng)造。要根據(jù)學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。積極樂觀的對待個人生活中的一切。其一是生理、心理癥狀。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。其二是人際關系問題。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當今的教育環(huán)境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對現(xiàn)實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人作出的反應。其三是職業(yè)行為問題。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關的綜合癥狀。教學工作諸方面經種種努力已經無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。（二）教師心理不健康的原因教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。首先，現(xiàn)代信息技術普及飛速發(fā)展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰(zhàn)，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。職業(yè)原因。社會對教師職責期望值過高，而現(xiàn)實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規(guī)定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。個人因素。不能客觀認識自我和現(xiàn)實，目標不切實際，理想和現(xiàn)實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。三、教師心理健康對學生的影響（一）教師心理健康對學生影響的意義教師的心理健康對學生起到示范作用。有時教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會成為學生模仿的對象。教師保持良好的心態(tài)會減少宣泄式體罰的機會。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。教師保持良好的心態(tài)會減少對學生的心理虐待。學生經常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。如果某個教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題，受傷害的當然是學生了。關注了素質教育。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問題。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學生的心理產生不良的影響。教師以自己對學生愛心和對事業(yè)的執(zhí)著，去營建民主和諧的教育環(huán)境。教師健康穩(wěn)定的人格，將會使學生保持一個穩(wěn)定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。這就需要教師根據(jù)“個體差異”原則有針對性地指導學生根據(jù)自己的實際情況，確定學習目標。教師應時刻注意自己的示范作用。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。在此過程中要尊重學生合理的表現(xiàn)欲望。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。教師要正確的評價自己。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學科知識，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發(fā)展的極為復雜的職業(yè)。