【正文】 敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來(lái)。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。美國(guó)的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來(lái)影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。他對(duì)教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。（6）堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志教育的效果并不是立竿見(jiàn)影的，其效能的證明需要時(shí)間，教育工作往往是育人過(guò)程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會(huì)，存在一個(gè)評(píng)價(jià)上的空間差和時(shí)間差。一個(gè)人一旦失去了好奇心，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。（2）完整的獨(dú)立性充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是教師的一個(gè)鮮明人格特征，在教育學(xué)活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神。二． 教師的良好人格特征（1）良好的性格特征性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過(guò)了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。：（1）教師應(yīng)把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對(duì)教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識(shí)，又減輕負(fù)擔(dān)。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來(lái)幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。教師人格是指一個(gè)教師的全部行為，包括行為認(rèn)識(shí)方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價(jià)值、興趣、判斷和需要等?？梢?jiàn)，教師人格是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。更加充實(shí)自己，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢！第四篇：論教師人格對(duì)學(xué)生的影響論教師人格對(duì)學(xué)生的影響【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，通過(guò)對(duì)教師人格的界定、對(duì)教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。” 結(jié)語(yǔ)：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，越來(lái)越意識(shí)到個(gè)體在兒童時(shí)期的成長(zhǎng)對(duì)塑造成人后人格、價(jià)值觀、人生觀的重要性。如果父母換一下視角去幫孩子，把指責(zé)轉(zhuǎn)換成欣賞孩子的某個(gè)方面，把棍棒改為真情去引導(dǎo)，那么孩子的內(nèi)心世界就會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)光。因?yàn)榧议L(zhǎng)所說(shuō)的，并不是他們所想的。不少父母因?yàn)樽陨砦幕胶徒逃^念的局限，加之缺乏學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力、時(shí)間和途徑，在親子溝通過(guò)程中，僅僅限于讓孩子吃飽、穿暖層次的“溫飽水平”。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與自己的孩，坦誠(chéng)地進(jìn)行交流，要放得下做家長(zhǎng)的面子，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)并糾錯(cuò)，要讓孩子知道任何人都難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)并如何規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生，這一點(diǎn)對(duì)于教育有不良人格的孩子來(lái)講尤為重要。這對(duì)于孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。所以，家長(zhǎng)要正視孩子的錯(cuò)誤，允許孩子犯錯(cuò)誤，在孩子犯錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)要做的是要告訴孩子為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，引導(dǎo)孩子下次不犯同樣的錯(cuò)誤。但這樣做的后果就是使孩子感覺(jué)茫然無(wú)措，做事情被動(dòng)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。同時(shí)，由于過(guò)多的庇護(hù)，會(huì)使這些兒童心理承受能力脆弱，他們一旦在學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，便會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)员岸呦驑O端。正如周海宏博士曾對(duì)過(guò)度保護(hù)作過(guò)冷峻剖析：許多父母患上了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”。隨之，孩子在家庭中的地位也上升為小皇帝、小公主。政府和有關(guān)部門要把校園文化建設(shè)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，使學(xué)校有資金進(jìn)行校園文化建設(shè)和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，“師愛(ài)”是學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)展不可缺少的“陽(yáng)光雨露”。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，必須努力提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。關(guān)于深入組織小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查認(rèn)為：一是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，要有利于充分激發(fā)學(xué)生的積極性。其中32%的學(xué)生喜歡參加游戲式的實(shí)踐活動(dòng)，35%的學(xué)生喜歡參加服務(wù)類活動(dòng)，30%的學(xué)生喜歡參加文娛類、讀書類的社會(huì)活動(dòng)。二是鼓號(hào)隊(duì)、秧歌隊(duì)、體育隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、文學(xué)社等校園社團(tuán)學(xué)生多為被迫參加，學(xué)生喜歡的興趣小組活動(dòng)項(xiàng)目少，滿足不了學(xué)生的需要。千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，使素質(zhì)教育、因材施教成為空中樓閣。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重的原因是多方面的：一是社會(huì)上對(duì)考試狀元和考名牌大學(xué)的宣傳此起彼伏，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。大家對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重問(wèn)題基本形成共識(shí)：一是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，少數(shù)教師采取提前到校、推遲放學(xué)的方法延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間。受學(xué)生們歡迎的“好同學(xué)”有兩類，一類是成績(jī)拔尖，性格隨和，與人為善的同學(xué)。學(xué)生氣質(zhì)類型與交往關(guān)系能力方面，各種類型學(xué)生對(duì)友情都有渴望和要求，其中外向型氣質(zhì)的學(xué)生最高，占被調(diào)查者的2/5。四是學(xué)校、家庭和社會(huì)配合得不好。學(xué)生在回答“老師對(duì)待優(yōu)生差生一視同仁嗎”問(wèn)題時(shí)，選擇一視同仁的占問(wèn)卷總數(shù)的61%。認(rèn)為一般的教師5人，%。圍繞調(diào)查主題，設(shè)計(jì)了師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐課等5個(gè)專題，發(fā)放問(wèn)卷2 893份，其中，學(xué)生問(wèn)卷2 793份，教師問(wèn)卷100份。這是我們每一位教育工作者的責(zé)任和長(zhǎng)期應(yīng)思考的問(wèn)題。班級(jí)文化建設(shè)缺少新意，缺少了對(duì)本班學(xué)情、生情相結(jié)合的實(shí)用性。在教學(xué)中存在沿襲老一套教法的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)校的校園文化建設(shè)一個(gè)形象、一個(gè)模式，缺少能體現(xiàn)本校育人理念、涵蓋地域特色的文化建設(shè)。注重了外部的美化，而忽略了挖掘以本校為主的自主品牌文化的打造。而作為學(xué)校，應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的師德教育活動(dòng)，讓每一位教師接近優(yōu)秀教師、先進(jìn)典型，接近先進(jìn)事跡。一些教師更是把諷刺、挖苦、體罰學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)手段”，使孩子身心受損。教師師德建設(shè)學(xué)校育人環(huán)境一個(gè)最主要的方面就是教師，任何再豪華的校園硬件設(shè)施，也無(wú)法與“學(xué)深”“品正”的教師相比。第一篇：論學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響（推薦）論學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響學(xué)校環(huán)境主要由包括教師、校園文化、班級(jí)文化組成。在這種客觀現(xiàn)實(shí)存在和暫不能改變的情況下，如何盡最大努力打造好學(xué)校的育人環(huán)境！作為教育工作者責(zé)任重大而深遠(yuǎn)。然而，受一些不良風(fēng)氣的影響，有些教師忽視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，授課照本宣科，工作敷衍了事，酗酒、賭博、甚至收受錢物。只要晉升到高級(jí)，就“刀槍入庫(kù)，馬放南山”在校在崗位上等老、養(yǎng)老。一方面偏于硬件建設(shè)，而不太注意隱性精神文化建設(shè)。另一方面，感覺(jué)校園文化建設(shè)就是美好校園，畫幾幅畫、栽幾棵風(fēng)景樹(shù)、搞幾次活動(dòng)。目前，農(nóng)村老教師較多，觀念落后，接受新知識(shí)、新事物較慢。他搞一個(gè)“書法天地”，我來(lái)一個(gè)“書法展示臺(tái)”；他有一個(gè)“手工制作區(qū)”，我出一個(gè)“手工作品展示”。如何利用好它們的關(guān)系，培養(yǎng)出合格的接班人。振興區(qū)屬小學(xué)23所，本次調(diào)查選擇了紅房、站前、六緯路、永昌、二緯路等5所小學(xué)，%。認(rèn)為不滿意的學(xué)生數(shù)2人，占問(wèn)卷總數(shù)的1%。不少學(xué)生認(rèn)為老師有明顯喜歡和偏袒成績(jī)好學(xué)生的情況。三是小學(xué)生的不成熟性決定了有的學(xué)生容易違紀(jì)，容易對(duì)老師產(chǎn)生誤解，難以約束自己的行為?；卮稹坝靡粋€(gè)詞或一句話形容你與全班同學(xué)的關(guān)系”，大部分同學(xué)選擇“友好相處”、“純真友誼”和“你尊重我，我尊重你”等。老師從管理者角度出發(fā)，認(rèn)為“好學(xué)生”應(yīng)該聽(tīng)話，遵從師訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)秀。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷882份，教師問(wèn)卷57份，召開(kāi)座談會(huì)1次