【正文】 ，訪談教師、學(xué)生、家長(zhǎng)10多人。四是部分教師教育觀念、教學(xué)能力不適應(yīng)課改壓力，習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)方法，缺少“教育智慧”。四是學(xué)生承擔(dān)著太多的壓力。根據(jù)問(wèn)卷、座談和隨訪結(jié)果，大家普遍認(rèn)為校園建設(shè)存在以下問(wèn)題：一是制度文化建設(shè)尚待完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，92%的學(xué)生喜歡參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還有12%的同學(xué)認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓自己變得更有自信。三、工作建議。進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。在此，就幾種典型的現(xiàn)象加以分析1． 對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)隨著計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多。這樣只會(huì)讓孩子變得軟弱，依賴他人而不能獨(dú)立。溺愛(ài)的后果便是孩子自私、冷漠、唯我獨(dú)尊，且叛逆的心理表現(xiàn)得尤為突出。有些父母不能正確地評(píng)價(jià)孩子的錯(cuò)誤，總是愛(ài)拿自己的孩子同別人家的孩子比較，孩子稍不如意，就大聲訓(xùn)斥、指責(zé)甚至謾罵，以發(fā)泄自己心中的不滿情緒。在真正學(xué)到一個(gè)東西之前，孩子可能要經(jīng)過(guò)多次的嘗試與失敗的漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)“嘗試與錯(cuò)誤”才能達(dá)到最后的成功。幫助孩子更好地了解自己，以便孩子上學(xué)后給自己一個(gè)合理明確的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，取得更高的自信指數(shù)?！芭c其讓他們記住規(guī)則，不如給他們樹(shù)立榜樣”。4． 缺乏心靈上的溝通許多父母在日常生活中，有與兒童溝通的愿望，但存在溝通的無(wú)奈。孩子聽(tīng)見(jiàn)以后，往往會(huì)一言不發(fā)。結(jié)果是孩子不敢與父母交流，有話藏在心里，久而久之，孩子的性格會(huì)變得內(nèi)向、孤僻。雷爾說(shuō)過(guò)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。其中和諧的親子關(guān)系是父母與孩子溝通的前提，良好的溝通觀念、溝通技巧、溝通態(tài)度和溝通的互動(dòng)性可以促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以從孩子身上學(xué)習(xí)到一些東西。一個(gè)好教師不僅能教給學(xué)生知識(shí)，讓其發(fā)展智能；而且能對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。那么此時(shí)對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國(guó)外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有顯著影響。由于角度不同因此定義也各有不同。（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見(jiàn)；教師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個(gè)健康的心理，健全的人格去面對(duì)學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說(shuō)，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會(huì)中顯得尤其重要。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。好奇心是人們創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識(shí)與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時(shí)合理地排解自己的消極情緒，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。教師不僅僅是“教書(shū)先生”，“教書(shū)”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說(shuō)；教師的人格對(duì)于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書(shū)、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)過(guò)學(xué)生的人都曾遇到過(guò)一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個(gè)典范。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。因此在中小學(xué)階段，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格應(yīng)是一件非常重要的工作?！倍@種影響常常是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動(dòng)、豐富、深刻的教科書(shū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般分為外部和內(nèi)部?jī)刹糠郑獠縿?dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自活動(dòng)以外，如教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)懲和懲罰，而學(xué)習(xí)本身僅僅是一種手段。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。教師是學(xué)生生活中一個(gè)及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師強(qiáng)烈的成就感，事業(yè)和責(zé)任感，對(duì)知識(shí)的渴望和熱愛(ài)，以及智慧和信念，都會(huì)使他們成為學(xué)生生活中的榜樣。當(dāng)教師的人格品質(zhì)與學(xué)生的理想相一致時(shí)，發(fā)生認(rèn)同作用的條件最理想，學(xué)生就可能采取教師所提倡的價(jià)值觀念對(duì)待他的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能夠不教而教，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自我管理，圓滿實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。塑造完善的個(gè)性。教師言行的消極影響美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。一、教師心理健康的概念（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒(méi)有疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己、學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。積極樂(lè)觀的對(duì)待個(gè)人生活中的一切。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長(zhǎng)期精神不振，對(duì)學(xué)生漠然，對(duì)外界事物失去興趣等。其二是人際關(guān)系問(wèn)題。其三是職業(yè)行為問(wèn)題。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢(shì)。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無(wú)效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識(shí)信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。職業(yè)原因。個(gè)人因素。三、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響（一）教師心理健康對(duì)學(xué)生影響的意義教師的心理健康對(duì)學(xué)生起到示范作用。教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)。教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對(duì)學(xué)生的心理虐待。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。因此，對(duì)教師提出八點(diǎn)批語(yǔ)意見(jiàn)：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識(shí)；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問(wèn)題。教師以自己對(duì)學(xué)生愛(ài)心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，去營(yíng)建民主和諧的教育環(huán)境。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來(lái)影響學(xué)生的人格。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問(wèn)題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。教師要正確的評(píng)價(jià)自己。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。