【文章內(nèi)容簡介】 構就會趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。智力潛能根據(jù)大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質；也是一個人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長，例如，只會讀書而缺乏生活應變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識保存下來轉為己有；沒有思維力，就無法對事物有深刻的體會、無法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創(chuàng)新。寓教于樂開發(fā)腦力“杰立卡”教學課程究竟是一種怎樣的教學模式，它對平衡地開發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結構分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領會文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運動、知覺，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負擔較多情緒處理，特點是比較偏向直覺思考。談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對腦力開發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進行語言處理?！敖芰⒖ā闭n程通過各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂，讓孩子親自參與、動手操作各種教具，由孩子觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗循序漸進的學習階段，可調(diào)動孩子左右腦的全方面發(fā)展。專家指出，大腦不用則廢，用則進。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。腦力開發(fā)的定義所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項重要課程。主要的學習目標不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學習潛能與習慣主動思考的模式建立，以應付未來多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開發(fā)的上課模式杰立卡腦力開發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設計出來的各式題本，藉由觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環(huán)學習階段，達到真正具備『自學』的效果。杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學習領域、59項學習概念以及450個完全操作的自學寶盒，可以提供4~6歲的學齡前幼童三年完整的學習內(nèi)容。杰立卡腦力開發(fā)的上課時間一般來說，杰立卡腦力開發(fā)并不完全限制孩子的上課時間，但為顧及孩子的專注力與學習興趣，通常我們會建議一個星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個寶盒。杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學的異同點蒙特梭利教學強調(diào)透過感官學習、從操作中去體會以及尊重彼此的人際關系訓練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進的自我學習課程，多樣化的學習內(nèi)容以及自我檢測與立即鼓勵回饋的機制，是極具有培養(yǎng)未來領導人物特質的優(yōu)質課程。杰立卡腦力開發(fā)的六大領域杰立卡腦力開發(fā)的六大領域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語言表達與美感創(chuàng)造六大學習領域。杰立卡腦力開發(fā)的教師研習杰立卡腦力開發(fā)的教師均需要經(jīng)過完整的課程研習，才可以指導上課。研習內(nèi)容包括：杰立卡腦力開發(fā)課程的設計原理、對腦力開發(fā)的概念講述，教學演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學觀摩及成長課程。杰立卡腦力開發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導幼兒許多的認知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設計與運用，將孩子已學習到的認知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。簡單的說，不是重在學習，而是重在學習后的解決問題。杰立卡腦力開發(fā)的重要性「腦力即國力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識經(jīng)濟的時代，有效的腦力開發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學習態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應未來的挑戰(zhàn)。如何了解孩子的潛在智慧與能力藉由多種不同領域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學習上的個別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。右腦開發(fā)的學習重點右腦發(fā)展好的孩子學習特點是在光線上喜歡較溫和的色系，對空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學習是以「塊狀」方式處理。因此右腦學習的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學習效果自然會比較好。左腦開發(fā)的學習重點左腦發(fā)展好的孩子學習特點是有責任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨自學習，學習是以「線型」方式處理。腦力開發(fā)課程需要從幼兒時期開始根據(jù)人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時已完成人類腦型的80﹪，到六歲時則已完成了90﹪。根據(jù)專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學習腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學習腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學習的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學習。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至3倍的時間與精力。人類腦部發(fā)展的重要性教育學者及專家指出，人類大腦的結構分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達，有的右腦發(fā)達，因此個人的特質與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質與肯定孩子的優(yōu)點，對于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學習更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導孩子知識與技能已經(jīng)不是教育的重點，讓孩子知道如何學習，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務。杰立卡腦力開發(fā)的教育目標一、透過感官來學習新事物。二、從做中去體會真意。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。四、給予誠心的贊美和樂趣。五、懂得尊重與和諧的人際關系。杰立卡腦力開發(fā)的五個堅持一、堅持“自發(fā)性”學習。二、堅持教師只是個“引導者”。三、堅持“動手做”是學習最重要的指導方針。四、堅持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學習進度的個別化教學。五、堅持安靜有秩序的學習過程。杰立卡主要知識點小班：形色辨別（基本顏色、形狀的辨認知和初級組合）空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）度量關系（長短、多少的拼組及比較）英文字母（基本字母及單詞的認知）造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）平面對應（位置、形色的組合對應）幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）空間定位（泡棉上對應孔的判斷）中班：特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對應）同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）循環(huán)概念（圖形的交替排列）二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對應）集合概念（示意圖中的分類計數(shù)）方位推論（圖形移動后的位置及圖形判斷）對應計數(shù)大班：乘法概念（數(shù)量分堆）代數(shù)合計及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）時間認知（鐘表時間認知）除法分解（數(shù)量分堆）特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標（二維坐標數(shù)字空間對應）認識及換算錢幣（幣值認識及大小換算）路徑網(wǎng)絡（房屋的連接與通道）第三篇：蒙特梭利教育問答主題一：關于“愛和自由”的基本教育理念問題1：為什么要實施“愛和自由”、“規(guī)則和平等”的教育？答：“愛是降生于我們世界的每一個兒童的秉賦，若使兒童愛的潛能得以發(fā)揮或者其全部價值都得以發(fā)展，我們就會取得無法計量的成就?！薄皟和仨毻ㄟ^自立獲得身體上的獨立；必須通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立；必須通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立?！薄?給予兒童自由，兒童便擁有獨特的機會來思考自己的行為，確定自己的行為對己對人有哪些后果，體驗現(xiàn)實情境的范圍限制，并學習何種行為能帶來滿足感而哪些行為卻會帶來空虛感或不滿，繼而發(fā)現(xiàn)自己的能力和缺點。這種能發(fā)展出自我認識的機會正是自由所帶來的一種最重要的結果?！眱和挥性趷酆妥杂傻沫h(huán)境中，才能使身心得以放松，也只有這樣的放松狀態(tài)，兒童才能將他心智的敏感度得以真實的體現(xiàn)。如此，兒童生命初期的各種敏感期才能順利的渡過，這一過程，恰恰是幫助兒童建構并完善他的心智狀態(tài)?！皟和挥幸揽繍酆妥杂?，才能獲得成長的全部能量，以便成為一個真正意義上的人?！眴栴}2：“愛和自由”“規(guī)則和平等”所蘊涵的教育精神是什么？ 答：我們將把人們的認識從傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，首先要從“隨帶”、“看護”觀念中引出，也要從“唐詩兒歌”、“小寫小算”、“天文地理小識”、“小學內(nèi)容下放”等兒童早期教育誤區(qū)中引出。以愛的情感激發(fā)兒童成長的積極性；以自由的空間確立兒童自我意識的主動性；以平等的關系引導兒童體驗人際的親和性；以規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成兒童行為的規(guī)范性。問題3：“愛和自由”的教育主要表現(xiàn)為何？ 答：愛和自由、規(guī)則和平等?！皭邸北憩F(xiàn)在：觀察兒童的行為，理解兒童的心理，關注兒童的思想，給予兒童強大的心理能量。它建構了兒童快樂、寧靜的品質，滿足了兒童基本的心理需求，使兒童的生命成長高度集中在心智發(fā)展上?！白杂伞北憩F(xiàn)在兒童可以通過自由地支配自己的身體和行動而獲得身體上的獨立，通過自由地選擇而獲得意志上的獨立，通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立?！耙?guī)則”則表現(xiàn)在所有人共同遵守規(guī)則。這些規(guī)則是符合兒童發(fā)展需求的，是可以終生受用的。它保護了兒童天生的秩序感，建構了兒童自發(fā)的自我約束，自信的精神和能力，擺脫了傳統(tǒng)教育的權威壓制。“平等”充分保護每個孩子的個人成長空間，同時建構出一個平等、自律、有為的成長環(huán)境。主題二：關于“愛和自由”的教學的基本情況問題1：孫瑞雪教育機構旗下幼兒園實施的教學內(nèi)容包括？ 答：國際蒙特梭利教學法——百年驗證的教學體系，全人類智慧的財富； 國際奧爾夫音樂教育——當今世界影響最廣泛的音樂教育體系，讓身、心和音樂在一起，充分保護和滋養(yǎng)了兒童的藝術天分；與孩子共享自然——相互獨立、相互引導的環(huán)境與活動設計，一種情景，一種體驗，使各種性格的孩子在自然中獲得啟發(fā)，從而獲得智能、心理的充足發(fā)展；每周一次社會活動課——1年48次最真切、最美好的社會體驗：走出學校，走進芭蕾舞團看芭蕾、美術館看展覽、農(nóng)研所里觀察花蕾和青瓜，孩子們來到牛奶場擠牛奶、卡通城與卡通對話，科技館里嘗試最前沿的科技成果??其他：家政活動課、科學實驗課、四歲以上英語教學課等等。問題2：混齡編班的意義是什么？答：混齡班是一種自然的、社會化的教育環(huán)境?；忑g班可以實現(xiàn)單對單個體教學。在我們的學校里，每一個班不超過25個孩子，有3位教師，每個班都配有一套蒙特梭利教具，這套教具適合2歲半~6歲的孩子操作。由于孩子年齡的差別，他們對教具的需求是不同的，選擇也會不同。他們選擇不同的教具去工作，教師也就能單對單進行指導教學。其次，混齡編班可以滿足兒童對社會生活的需求。不同年齡的孩子生活在一起，形成了和成人社會結構基本相同的兒童社會，這對兒童社會意識的發(fā)展有極大的幫助。在這個環(huán)境中，大孩子可以擔當教師的角色并獲得小孩子的崇拜，而小一點的孩子更愿意接受大孩子的幫助，因為在他們之間存在著一種在成人與兒童之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧?；忑g編班的第三個意義體現(xiàn)在智能的發(fā)展上。小孩子愿意向大孩子學習，而大孩子自然地獲得了一個教小孩子的機會。有一句話這么說，我聽了，我只掌握了20％；我看了，我只掌握了30％；我感覺了，我就掌握了50％；我體驗了，我就掌握了70％；但是我給別人教了，我就能掌握95％。所以教小孩子的過程對大孩子的幫助是巨大的。最后，兒童5歲多的時候有被崇拜的需求，混齡編制能夠使每個孩子都享受到被崇拜的階段，順利地渡過被崇拜的敏感期。今天我們看到很多成人總是崇拜別人，也希望獲得別人的崇拜，其中一個原因就是這個敏感期沒過渡好。而在混齡教育中，渡過這個階段就是水到渠成了。問題3：衡量“愛和自由”的教學環(huán)境最基本的標準有哪些？ 答：1．環(huán)境是否準備充足（教具、教學材料），富有美感。2．孩子是否接納老師。3．是否安靜有秩序。3．孩子是否有安全感并放松。4．孩子是否遵守規(guī)則。5．孩子能否基本專注。6．孩子是否敢于表達自己。7．孩子是否有解決問題的能力。8．孩子是否進入工作狀態(tài)。問題4：判斷是否是合格的“愛和自由”的教師標準是什么？ 答：第一，教師首先要把握的是這個教育中最高的精神本質——愛和自由。兒童的世界與成人世界不同，所以第一個條件就是熱愛孩子，如果不熱愛孩子，就會覺得這個職業(yè)很苦、無味和難以忍受。忍耐的憤怒就會轉移到孩子身上。第二，由于兒童是自由的，而教師要從成人的系統(tǒng)進入兒童的系統(tǒng)，因此，他應該是一個觀察者。這一條在教師進入學校后是可以逐漸培養(yǎng)的。第三，在人的一生中，0～6歲的成長變化的驚人程度往往是成人難以發(fā)現(xiàn)的。因此，成人必須是一條流淌著的河流，才能夠跟隨著孩子的發(fā)展，與孩子互動著。所以教師的生命特質是不斷成長的，至少要有成長的潛質。這是作為教師最重要的品質。第四，每一天都要為孩子預備一個良好的物的環(huán)境，這是一位“愛和自由”的教師最基本的條件。這樣，在孩子進教室后拿到的任何東西都將是完善的、合適的。第五，教師為兒童預備好的環(huán)境的同時還要能夠保護這個環(huán)境。保護兒童的精神環(huán)境、文化環(huán)境、環(huán)境中的自由觀念不受到損害，保護孩子工作時不受打擾，幫助孩子為自由所建立起來的規(guī)則。問題5：蒙氏教具的特點是什么？答：豐富而系統(tǒng)的蒙特梭利教具是“愛和自由