【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)（2）新知探究認識線段的特征（1）認識線段是直的師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？生：線段是直的不能是彎的。（2）小結(jié)：用自己的話說說什么是線段？生：線段是直直的，有兩個端點找線段師：我們身邊有沒有線段？找找看生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優(yōu)教通課件出示）折線段（小組合作交流）（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)（2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。量線段（優(yōu)教通課件出示）量一量教材第五頁這些線段的長度（1）師：怎么量？（小組合作探究）生：掌握測量線段的方法。（2）組織動手量動手操作量線段。畫線段（小組合作交流）教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。三、課堂小結(jié)交流學習心得、體會。通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？組織匯報交流。四、運用拓展引導思考，組織練習。判斷（1）判斷哪些是線段。（2）判斷小朋友說得話對嗎？你能畫出幾條線段？數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？【教學反思】本節(jié)課是認識線段，“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。認識線段教學設計6教學目標使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。會用學生尺畫線段。教學準備教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學過程一、談話引入，提出目標。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節(jié)課我們將要學習的有：使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。會用學生尺畫線段。二、展示學習成果。（一）初步認識米估計1米的實際長度。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“?！?。（學生活動）啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）認識1米。出示米尺。這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長?？匆豢?、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)學生的回答，板書：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。小組活動后，交流匯報。（二）深化對1米的認識（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。小組活動后，組織交流。（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。學生活動后，組織交流。6）完成“試一試”。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。（三）用尺子畫線段。學生用尺子畫幾條線段。學生展示。說說怎么畫？三、質(zhì)疑問難。通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？四、拓展知識外延。用米尺量教室的長的寬。畫一條比六厘米短期2厘米的線段。成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節(jié)課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結(jié)合，學生的積極性高，思維也很活躍。認識線段教學設計7教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。教學過程：一、認識線段（一）、感受線段的直(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？是啊，這條是直的。（板書：直）（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。（二）、感受線段的兩個端點（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）（三）、認識線段的示意圖（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。（四）、小結(jié)線段的特征（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？（五）練習：（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）師：為什么說這幾個是線段呢？（六）舉例說明生活中的線段（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。（七）圖形中的線段師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）二、折線段，認識線段有長有短（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）三、畫線段師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能創(chuàng)造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考：① 哪些工具可以畫線段？② 畫線段時要注意些什么？展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。四、組織練習出示想想做做3師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。師：連接兩點可以畫幾條線段？出示想想做做4師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）師：是什么圖形？出示想想做做5師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。五．課堂小結(jié)。小朋友們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么？六、拼圖形師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案，請看：（課件出示）師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！教學反思:線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。重視探索實踐。課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。注重聯(lián)系生活。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。這節(jié)課還存在許多不足之處：教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。認識線段教學設計8教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第48～49頁內(nèi)容。教材分析：線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。教學難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。教學過程：