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認識線段教學設計1(編輯修改稿)

2024-10-28 20:17 本頁面
 

【文章內容簡介】 里就產生一種“必須讓線段直的”這種需求,例如:“學生1要和老師的毛線比誰的長,可是兩條毛線都是彎的,不好比較”,這時現(xiàn)實與學生的需求產生了矛盾,學生心里自然就產生了化曲為直的想法。這是多么好的教學契機呀!我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。注重實際操作,使學生體驗線段特征“學生的智慧在他們的手指尖上”。為了加深學生對線段特征的認識,我在本課中采用了大量的操作活動。為了認識線段的兩個端點,我問學生“這條毛線有幾個線頭”;我強調“捏住兩個線頭”;提醒學生“捏住兩個線頭把毛線拉直”。在教學畫線段時,我引導學生自己嘗試畫,并且在畫的過程中,學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。為了加深學生對線段特征的認識,我讓學生在生活中找線段,在平面圖行上找線段,在長方形紙、圓形紙上折線段。注意創(chuàng)設情境,感受理解線段。在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中,我讓學生找一找身邊的線段,說一說、摸一摸身邊的線段,學生在真實的情境中體驗到了線段的特點,使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊,這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。教材只有半頁的內容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學更重要的是結合情境感受線段,理解它的意義,使學生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。提倡學習方法的多樣化,尊重學生自主。課堂上我引導學生積極思索,學生的學習熱情很高,他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子,讓我感動不已。例如,線段是可以度量的;又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,而是學生從實踐中摸索出來的,學生有了成功感,學習的勁頭自然就足了。認識線段教學設計3教學目標:使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段。使學生能根據(jù)對線段的初步認識,從一組圖中辨認出線段,會數(shù)圖形里線段的條數(shù),并會畫線段。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力,感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學重點:認識線段的特征。教學難點:線段表象的建立。教學準備:生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙教學過程:一、初步認識線段實踐讓學生獲得體驗在認識線段的導入環(huán)節(jié),設計讓孩子視覺上先進行曲直對比,再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程,由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識,體驗到線段有兩個端點、是筆直的。1.感受線段的“直”曲直對比。師:小朋友們請你們欣賞幾幅圖,他們有什么不同?(跳繩的繩拔河的繩;直吸管彎吸管)其實我們的生活中到處都有這樣的例子,比如(跑道、頭發(fā)等等)師:請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的?(彎曲的)那請你猜想一下,如果用手捏住線的兩端往兩邊拉,這條線會變得怎樣?動手驗證你們的想法。學生動手操作用手拉毛線兩端。師:你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別?學生匯報,并板書“直的”。2.初步感知線段師:你究竟是怎樣把線拉直的呢?接著生的話,讓學生拉著線,師邊指邊說:用手捏住線的兩端往兩邊拉緊,兩手之間這一段可以看成是線段。(板書“線段”)師:那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧,用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。學生活動:一生拉線段,另一生指其從哪到哪。交換。3.感受線段的“兩個端點”師:現(xiàn)在老師要拉考考你們了(拎線的一頭)這樣能得到線段嗎?為什么?生自己動手拉一拉,說一說。師:你發(fā)現(xiàn)要得到線段,初了它必須是直的,還要有什么?結合學生說的,得出:需要用手捏住兩邊拉緊,這兩頭就是線段的兩端,兩頭的點就叫做線段的端點(板書“端點”)追問:線段有幾個端點?(板書“有兩個”)學生活動:同桌互相拉一拉線段,指一指線段的兩個端點。實踐讓學生加深認識在學生初步認識線段的基本特征以后,由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練,鞏固學生對線段的認識,知道線段不考慮方向、長短,本質特征是直的、兩個端點。從現(xiàn)象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。4.深入感受線段特點師:通過剛才的學習,我們知道了線段是直的,而且有兩個端點,那你會判斷嗎?教師拉手中的毛線,學生進行判斷。(相機追問:為什么不是線段?)師:老師考不到你們別的小朋友不服氣了,也要來考你們了,讀題判斷認識線段教學設計4教學目標:使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形,體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系,增強對數(shù)學的好奇心,提高學習數(shù)學的興趣。教學重點:明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。教學難點:在折折痕中感知線段有長有短。教學準備:毛線、正方形紙教學過程:一、激活舊知想一想,我們已經(jīng)認識了哪些圖形?出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。二、學習新知1.認識線段每個學生把準備的線,隨意地放在桌上,說說現(xiàn)在的線是怎樣的?猜測:把線拉緊,線會發(fā)生怎樣的變化?學生動手拉一拉,說說看到了線發(fā)生怎樣的變化?引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。板書:線段反問:如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線段嗎?感知線段必須是直的。比較拉直前后的線,說說線段是怎樣的?明確線段是直的。引出:線段可以用 表示。比較線段的示意圖與拉直的線,說說有什么不同?說明:兩端的兩點叫端點,表示線段的起點和終點。再說說:線段是怎樣的?明確線段是直的,有兩個端點的,長度是有限的。形成表象(1)找線段,溝通聯(lián)系引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見,如:鉛筆、直尺、墊板等。出示并說明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。追問:為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段?直直的,有兩個端點指名學生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線段。追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?引:老師發(fā)現(xiàn),剛才小朋友們說的線段,是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。因而,長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段,那圓柱中有線段嗎?……溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。(2)折線段,感知線段有長短引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線段?老師能找出無數(shù)條線段,你信嗎?引出:把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。指名學生說為什么折痕可以看成一條線段?學生照樣子折,找到折痕。引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?學生動手折一折,比一比。小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。(3)畫線段,進一步認識線段過渡:我們可以把物體的邊看成線段,也可以用紙折出線段,那你能畫出線段嗎?準備怎么畫?指名學生說說準備怎么畫線段?通過討論,進一步明確線段是直的,有兩個端點的,有長短的,因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,沿著物體直的邊畫線段,比較方便。引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?教師范畫線段,學生再次用直尺畫線段。三、運用新知1.完成想想做做1重點說說圖4為什么是線段。2.完成想想做做2學生各自填寫,然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。3.整合想想做做問:用這個點能畫出線段嗎?再添一個點。要求:用直尺把這兩個點連成一條線段。指名學生說說:連接兩個點可以畫幾條線段?再添一個點(注意點的位置),猜:三個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)動手畫一畫,說說發(fā)現(xiàn)了什么?再添一個點(注意點的位置),猜:四個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)動手畫一畫,說說發(fā)現(xiàn)了什么?還想添個點畫線段嗎?思考:怎樣才能有次序的畫出所有的線段。四、內化新知回顧這節(jié)課的學習,我們主要學了什么知識?我有哪些收獲?板書設計: 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設計5【教材解讀】《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內容,線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,這里是學生第一次接觸,由于學生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,為了方便學生理解,教材從具體到抽象,分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線,可以看作一條線段”引出線段,使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊,如黑板邊、桌子邊等,讓學生知道這些邊都可以看成線段,進一步感受線段“直的”特點。第三個層次,給出幾條線段的直觀圖,說明線段的特點:,直的,可以量出長度。教材教學線段時,要把握好教學要求,只要求學生直觀了解什么是線段,并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征,通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度(限整厘米)的線段時,要注意對畫法的指導:畫線段時,要注意從尺子的刻度0開始畫起,是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。【教學目標】通過操作、觀察、初步認識線段,知道線段的特征。讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程學會用直尺畫給定長度的線段?!窘虒W重點】通過操作、觀察、初步認識線段,知道線段的特征?!窘虒W難點】線段表象的建立。問題生成單我知道量比較短的物體,通常用()作單位,量比較長的物體,通常用()作單位。數(shù)學書長約()厘米,寬約()厘米。圖釘長約()厘米。尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是()。1米=()厘米。我會學自學課本5頁,完成以下問題。找一條毛線,拉拉看,拉緊的一段線,可以看作();摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是()。找一找,還有那些東西的邊可以看成線段。量出下面線段的長度。【教學過程】預設獨立自學生:自學課本第6頁,完成問題生成單。二、互動交流、合作探究(一)情景導入(優(yōu)教通課件出示圖片)課件出示學生活動場景。師:觀察課件,說說兩幅圖的區(qū)別?一組同學在跳繩,繩呈彎曲狀;另一組同學在拔河,繩呈直線狀。師:老師手里有一根毛線,你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎?學生試著動手操作,找學生上前演示。生:兩手把毛線兩端拉直。師:這根線用兩手拉直后,兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學上,直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書:認識線段)(2)新知探究認識線段的特征(1)認識線段是直的師:老師手上的這根毛線,我把它放松,它還是線段嗎?為什么?拉直呢?生:線段是直的不能是彎的。(2)小結:用自己的話說說什么是線段?生:線段是直直的,有兩個端點找線段師:我們身邊有沒有線段?找找看生:實物的邊,如黑板邊、桌子邊、書邊等,知道這些邊都可以看成線段。(優(yōu)教通課件出示)折線段(小組合作交流)(1)師:同學們喜歡玩折紙游戲嗎?現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧!(拿出課前準備的長方形紙,對折,打開)(2)師:現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想,這條折痕也能看成是一條線段嗎?為什么?(3)組織學生拿大小不同的紙來折一折:你有什么發(fā)現(xiàn)?生:通過折紙游戲,明白線段是有長有短的,可以測量長度的。量線段(優(yōu)教通課件出示)量一量教材第五頁這些線段的長度(1)師:怎么量?(小組合作探究)生:掌握測量線段的方法。(2)組織動手量動手操作量線段。畫線段(小組合作交流)教學例4(畫線段)畫一條3厘米長的線段,應該怎樣畫呢?小組合作學習,交流畫法,動手操作。匯報:從尺子的“0”刻度開始畫起,畫到3厘米的地方。三、課堂小結交流學習心得、體會。通過今天的學習,你有什么收獲?還有什么不明白的地方嗎?組織匯報交流。四、運用拓展引導思考,組織練習。判斷(1)判斷哪些是線段。(2)判斷小朋友說得話對嗎?你能畫出幾條線段?數(shù)一數(shù),下面的圖形由幾條線段圍成?連接每兩個點畫線段,一共畫出了幾條線段?你能看出畫出的是什么圖形嗎?【教學反思】本節(jié)課是認識線段,“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學,學中玩”。先由實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設開放題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。認識線段教學設計6教學目標使學生在實踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象,進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長度。在小組活動中,學會與他人合作解決問題,逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。會用學生尺畫線段。教學準備教師準備:米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學生按小組準備:米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學過程一、談話引入,提出目標。談話:昨天老師讓大家回去測量自己的身高,都量了嗎?誰來說一說,你的身高是多少?(學生交流自己的身高)大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米(板書課題)。這節(jié)課我們將要學習的有:使學生在實踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象,進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長度。會用學生尺畫線段。二、展示學習成果。(一)初步認識米估計1米的實際長度。談話:老師的身高是1米55厘米,你能估計一下,從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計)談話:大家都想估計,那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開,其他同學認真觀察拉開的繩子,如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了,就立即喊“?!?。(學生活動)啟發(fā):(指拉開的繩子)這段繩子的長正好是1米嗎?怎樣才能知道它到底有多長
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