【文章內(nèi)容簡介】 果的強調(diào)只會改變我們的行為，借用你的分數(shù)（隱緊著課程”。在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活私）來管你，只能叫絕法（把柄法），隱私的公示只能使中找到，而不僅僅是教材中。脫離了生活、脫離了學生的人牽著鼻子走。許多人把這個法用在生活中，好處多多。實際感受的知識是死的知識。教給學生的基礎知識盡可能但生活中沒有一個有把柄的人立于長勝不敗的。生活中什地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動；主張么都是可以借的，就是隱私密碼不能借。生命是不易測的，學科內(nèi)部整合和整個課程整合。只有實現(xiàn)了大課程的整從學理上講，為了考得好，平時不用考。芝麻開花不是節(jié)合，整個學校教育的生本化，既學生可以自主地學，才有節(jié)高嗎？我們要把最好的花讓它開出來，最后的一朵花都可能成為現(xiàn)實。因此，在教學上，應當將知識和學生的生是美麗的。教育就是自己釀成悲劇，自己做教育，自己又活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究。不斷的用考試去阻礙教育，我們的目的是要學生對生命充生本的教師觀。教師應從“拉動學生的纖夫”轉(zhuǎn)滿信心，并不要那個可怕的高分！所以生本評價要求遵循變?yōu)椤吧哪琳摺?。對普通的基礎教育而言，教只是組生命發(fā)展、成長的自然規(guī)律，激揚生命，使每個人得到正織學生自主學習的一項極其重要的工作。教師的核心能力常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標實現(xiàn)了，在考試的競爭第二篇：生本教育課堂教學模式生本教育課堂教學模式——生本教育專題講稿主講人：金 瑜生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。四突出：突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。突出合作：全班分成若干小組，每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：前置性學習（5分鐘）小組合作探究、交流（15分鐘）班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）總結(jié)鞏固（延伸拓展）一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。關(guān)于?前置性作業(yè)?的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數(shù)學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。?深思?就是在 ?多做?中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。?高出?就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。二、小組合作學習。46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。學習習慣培養(yǎng)學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。合作學習的調(diào)控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：課前：以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。課中：仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。課后反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改。生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?具體操作：教師編制試題學生做題互評研討（互對答案，研究錯題）學生編制試題同學互考互評研討教師再編制試題學生再做題再互評研討一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，、合理分工，人人有事做，事事有人做。小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數(shù)學組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學由于基礎薄弱、學習能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協(xié)助。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。三、小組準確定位，形成小組文化框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，