【正文】 錄，記錄好的，如：2012425 周三 語(yǔ)文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂(lè)于展示。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。我給每個(gè)小組發(fā)了一本專門(mén)記錄小組文化的本子，要求各個(gè)小組一段時(shí)間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個(gè)月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。同時(shí)，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長(zhǎng)的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來(lái)，小組內(nèi)每個(gè)成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。我覺(jué)得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。七年級(jí)主科分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治四大課，四個(gè)人分別負(fù)責(zé)一科，分為語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)和政治組長(zhǎng)。小組內(nèi)各個(gè)成員無(wú)論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。?具體操作：教師編制試題學(xué)生做題互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）學(xué)生編制試題同學(xué)互考互評(píng)研討教師再編制試題學(xué)生再做題再互評(píng)研討一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，、合理分工，人人有事做，事事有人做。通過(guò)這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長(zhǎng)和 老師不放心的問(wèn)題及學(xué)生需要練習(xí)的問(wèn)題。評(píng)研的操作方法生本教育的評(píng)價(jià)觀就是把評(píng)價(jià)改為?評(píng)研?。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后：反思、整理、記錄教學(xué)反思。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。課中：仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。職責(zé)輪換。學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯 報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。2．四人合作式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照?互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)?閱讀推進(jìn)了沒(méi)有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)?根本抓住了沒(méi)有?？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)?活動(dòng)形成了沒(méi)有?？如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。?簡(jiǎn)單?：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。抓住?簡(jiǎn)單、根本?形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。多做的含義是：人人可做，人人多做。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。突出合作：全班分成若干小組，每小組46人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。四突出：突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。教師的核心能力常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在考試的競(jìng)爭(zhēng)第二篇：生本教育課堂教學(xué)模式生本教育課堂教學(xué)模式——生本教育專題講稿主講人：金 瑜生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。教師應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)滿信心，并不要那個(gè)可怕的高分！所以生本評(píng)價(jià)要求遵循變?yōu)椤吧哪琳摺?。教育就是自己釀成悲劇，自己做教育，自己又活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究。芝麻開(kāi)花不是節(jié)合，整個(gè)學(xué)校教育的生本化，既學(xué)生可以自主地學(xué)，才有節(jié)高嗎？我們要把最好的花讓它開(kāi)出來(lái)，最后的一朵花都可能成為現(xiàn)實(shí)。生命是不易測(cè)的，學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能但生活中沒(méi)有一個(gè)有把柄的人立于長(zhǎng)勝不敗的。許多人把這個(gè)法用在生活中，好處多多。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活私）來(lái)管你，只能叫絕法（把柄法），隱私的公示只能使中找到，而不僅僅是教材中。課程要以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)我們見(jiàn)到當(dāng)老板不測(cè)，它努力的去當(dāng)老板。因?yàn)樯遣恍铚y(cè)的，真正打動(dòng)生命的是他的興趣。教育是為了幫助學(xué)采用淡化成績(jī)、淡化考試的策略，對(duì)教育進(jìn)行生本的評(píng)價(jià)。都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生生本的評(píng)價(jià)觀。除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要、尊重身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。學(xué)校管理要適應(yīng)學(xué)校的生本化的生本的學(xué)習(xí)觀。是教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)，也是根本途徑。在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)情感、意生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，志，塑造人格。它的真正能是“人的教育”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可生本的德育觀。”人的智慧的發(fā)展方法促進(jìn)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生盡快活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，延續(xù)著億萬(wàn)年生命發(fā)展的過(guò)程，人的起點(diǎn)非零。在感悟中發(fā)展感悟，執(zhí)行堂前做準(zhǔn)物的本能，即我們經(jīng)常看到的低級(jí)本能，而是一種高級(jí)的備，堂上作交流的課堂流程。感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，言的、思維的、學(xué)習(xí)的和情感的本能?！皟和^承了遠(yuǎn)古以來(lái)人后學(xué)，先學(xué)后做，形成不教而教，以學(xué)定教的課堂格局，別具有研究?jī)r(jià)值，上述研究只能是起個(gè)拋磚引玉的作用。教育的本質(zhì)是提升生命，教育手生本的課堂觀。的目標(biāo)和途徑。這種新認(rèn)識(shí)為教師成長(zhǎng)提供新教育科學(xué)是一門(mén)十分重要而又難題多多的學(xué)科。教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身中也會(huì)立于不敗之地。顯見(jiàn)，生本教育就是那種營(yíng)養(yǎng)教育。這也是生本教育的深層意義之一。在這種依靠學(xué)生自己的能力。些把人誘離要點(diǎn)的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉。學(xué)科的許多知識(shí)，等待我們以不同的深度去揭示它。在任何一個(gè)活動(dòng)中，都含有基礎(chǔ)教育為其基本的工作形式的。學(xué)生創(chuàng)新是學(xué)大于教的行為，是以感悟作包括教務(wù)、后勤服務(wù)，都應(yīng)以此為準(zhǔn)繩。所有的工作，校教育內(nèi)容格格不入）。學(xué)校管理的改的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我們?cè)瓉?lái)的學(xué)替整個(gè)感悟活動(dòng)。要讓他們始。是學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人本管理。二去玩游戲機(jī)，去看小人書(shū)，那么，這也是學(xué)習(xí)。他喜歡熊虎的本事再大也不能達(dá)到悟的層面上來(lái)?？峙乱揽繉W(xué)生的自主管理。如果這個(gè)源泉是懶于學(xué)習(xí)的，生本教育則換一個(gè)角度看問(wèn)道：這些學(xué)生物也可以訓(xùn)練，桂林熊虎隊(duì)的表演都能訓(xùn)練得十分的好，消失了，無(wú)論什么也不能使孩子拿起書(shū)本來(lái)。我們?cè)S多時(shí)候都認(rèn)為有些學(xué)生練，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。生本教育強(qiáng)調(diào)的不是連篇累牘的訓(xùn)因素。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智生命。在生本的課堂里總是強(qiáng)調(diào)把學(xué)并且視它為一種游戲。生本教育強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)。都是不能依靠和代替的。留學(xué)的基礎(chǔ)上的學(xué)，正如結(jié)婚一樣只能是自己結(jié)婚，任何人正的富有，這就是真正的權(quán)力”。人許多時(shí)候的學(xué)都是在自己的，即使用總統(tǒng)或國(guó)王來(lái)跟你交換，你都不要。通過(guò)這種方法促進(jìn)學(xué)生的感“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多量都投放進(jìn)去，你不想成為其他任何人，這就是你想成為悟。它正如著你或許是一個(gè)三流的總統(tǒng)，你或許是一個(gè)一流的鞋匠，能生注意感悟，以形成他們自己的思想，就要防止過(guò)去的浮名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下他的教育理想：夠滿足你的就是你享受你正在做的，你能夠?qū)⒛闼械哪芑慕虒W(xué)。奧修闡述的教育觀是，“不論你做什么都沒(méi)有關(guān)系，什么創(chuàng)造性，只需要他們依照考綱考得好。我們培養(yǎng)學(xué)生條列式的時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他創(chuàng)造力、你的敏感度和你的靜心品質(zhì)，這才是你真正的財(cái)思維，而不是培養(yǎng)輻射式的思維，因?yàn)樗麄儾恍枰麄冇械奶煨缘玫桨l(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。如了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方為難學(xué)生，得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲的富有。生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)依靠學(xué)生自己的愛(ài)。生本教育強(qiáng)調(diào)重讀做、緩說(shuō)破。這就從根本上認(rèn)識(shí)了：學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的貶損，幾乎就是對(duì)人的思維的貶損，也他們擴(kuò)充和加深認(rèn)識(shí)，隨著閱讀的增加，認(rèn)識(shí)必然更全面，重要資源；學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。盡管今天學(xué)生對(duì)“復(fù)雜”的回答可能在自身”認(rèn)識(shí)和工作，學(xué)生的生命得不到激揚(yáng)，主體性就化，同人打交道基本上就是同人的思維打交道。人對(duì)人的有益智力創(chuàng)造的尊崇，似乎在成的，而是逐步完善和加深的；在不同的語(yǔ)境中，有不同讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”。實(shí)際上，這樣的討論，既反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，也展示的機(jī)會(huì)”，“調(diào)動(dòng)潛能，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”，“老師的高度尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的思維。正像許多實(shí)驗(yàn)教師所說(shuō)和做的學(xué)習(xí)天性來(lái)思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和樣肯定本身對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，很好。老師說(shuō)：對(duì)了。發(fā)揮的表現(xiàn)。提全面依靠學(xué)生本身就是教師主導(dǎo)作用成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒是復(fù)雜呢？一位學(xué)生答道：復(fù)雜就是很難。身思想的解放，就不可能有學(xué)生的解放，“學(xué)生為本”也道理，甚至比大人的思考更精彩。在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)教師的解放和教師自粗想起來(lái)，孩子實(shí)在是多慮。兒子卻擔(dān)心地問(wèn)：我們知道它這個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)多次反復(fù)獲得知識(shí)。知識(shí)的習(xí)得是分多次完成的。有人性了吧，我們非常清楚這并不等于明天