【文章內(nèi)容簡介】 觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。1教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人才。1教育目的的評價作用包括：評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評價教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。1教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。1教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵和評價。1孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標準的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。1洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發(fā)達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標準，強調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)社會改良。馬卡連柯強調(diào)教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。1教育目的的三個層次：國家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標。第五章 學(xué)生與教師復(fù)習(xí)重點、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)常見考查要點、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會關(guān)系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。教育理念：教師對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。1教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進學(xué)生的自主發(fā)展。1在校外教育活動中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。1教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻是《國際標準職業(yè)分類》。1“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。1每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。1教師中心論的代表人物是赫爾巴特。1教師勞動的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。1《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。1學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；《中華人民共和國民辦教育促進法 》頒布于2002年；《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 頒布于2004年。第六章課程復(fù)習(xí)重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結(jié)構(gòu)、課程評價的幾種模式和階段常見考查要點課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。國家課程是指由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關(guān)。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。教學(xué)計劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)。教育改革的核心是課程改革。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學(xué)基礎(chǔ)的是赫爾巴特。根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程是中小學(xué)課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開拓視野，發(fā)展特殊能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。組織教學(xué)活動是課程實施計劃展開的過程。1新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。1課程目標制定的依據(jù)： 對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。、課程文件 的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。1課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。1教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。1教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。如：合作學(xué)習(xí)模式 ；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；范例教學(xué)模式 ；巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；傳遞──接受式。1中小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。1教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。課程評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信