【文章內(nèi)容簡介】 力。(四)教師角色意識教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容： 角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會情境中恰當(dāng)?shù)匦惺拢_(dá)到良好的社會適應(yīng)。教師角色認(rèn)知的實現(xiàn)是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗。更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。教師只有對教師角色的社會期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。二、教師的心理特征(一)教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。教學(xué)能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機智等。(二)教師的人格特征教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學(xué)生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。(三)教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學(xué)效果評估及其對學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。(四)教學(xué)效能感 心理學(xué)上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師在進行教學(xué)活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個方面。(1)個人教學(xué)效能感個人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。(2)一般教育效能感一般教育效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響 第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)論制定的教學(xué)效能感量表來研究教師的教學(xué)效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學(xué)效能感之所以能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是因為教師通過其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。反過來，學(xué)生的成就和他們的各種學(xué)習(xí)行為又會影響教師的教學(xué)效能感。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學(xué)校的特點、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學(xué)校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系對教師的個人教學(xué)效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。(1)外部環(huán)境因素對教師教學(xué)效能感的影響第一，社會文化背景對教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見的。更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。第三，學(xué)校所處的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學(xué)生觀對教師的教學(xué)效能感也有影響。(2)教師的主觀因素對教師的教學(xué)效能感的影響與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區(qū)分好壞、重要性并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。(五)羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。三、教師成長心理(一)教師成長的歷程教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥?‘領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進人了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熬的重要標(biāo)志之一。(二)教師成長與發(fā)展的基本途徑更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)布最新招教相關(guān)信息及備考資料，歡迎關(guān)注。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。對于教師個人來說，實踐訓(xùn)練主要從以下幾方面人手： 課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩；非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師易進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機智和教學(xué)能力。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強了改進教學(xué)的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗更有效。要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進行回顧。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反恩性實踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記：在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，我們會在每天發(fā)