【文章內容簡介】 生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。[page](4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。(五)教學的特殊組織形式——復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。河南教師資格網 河南教師考試網：微博：@河南教師考試網微信號：hejsks第三篇：2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式第四節(jié) 教學的組織形式與模式一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。二、常見的教學組織形式在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。(一)個別教學制個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。(二)班級授課制 班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。：班、課、時。(1)優(yōu)越性第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。(2)局限性第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。第四，教學內容和教學方法的靈活性有限?！獋€別輔導與現場教學(1)個別輔導個別輔導，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。(2)現場教學讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德?！獜褪浇虒W 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。(三)分組教學分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。本文來自中公廣西教師網第四篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學設計二河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學設計二這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習；也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學習。當學習者已有的知識經驗與新知識沒有沖突時，學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識．從而使原有的認知結構得到“量”的擴充；當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時．這時為了獲得新知識。學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發(fā)生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。因此．教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關的知識經驗，利用與新知識一致的知識經驗作為學習的基礎。并采取相應的教學措施與策略調整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經驗，從而使學生的認知結構不斷豐富和發(fā)展，實現“概念轉變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生的已有知識經驗呢?傳統的探查學生已有知識經驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等。現代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法，它們對于探查學生已有知識經驗特別是揭示學生頭腦中的存在的與科學概念不一致的認識是十分有效的。②對學生認知方式的分析認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式．了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。簡言之．對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么(即先前經驗)、學生還想知道什么(即自發(fā)動機)、學生能知道什么(即教學目標)、學生如何知道什么(即教學過程)。3．教學目標設計(1)教學目標教學目標既是教學的起點。也是教學的歸宿。確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任[page] 務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是設計教學評價．通過評價能衡量是否達到預期的教學目標，并為教學的反饋調控提供詳實的信息。內容標準是設計