【文章內(nèi)容簡介】 校企關(guān)系得到了進一步鞏固和發(fā)展。6實習收獲豐富主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務(wù)。二是提高了實際工作最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。7實習體會深刻返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導意義。盡管同學們通過系統(tǒng)的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務(wù)崗位實習納入人才培養(yǎng)方案中。在實習單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經(jīng)濟效益為中心，針對學生實習態(tài)度不積極，雖然也安排學生進入財務(wù)崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調(diào)整實習單位，讓學生能真正的在財務(wù)崗位開展實習。以社會需求為導向，調(diào)整課程設(shè)置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現(xiàn)在會計學生卻難以找到合適的崗位?？陀^表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗的人。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應(yīng)屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文長了才干，為走上工作崗位積累了經(jīng)驗，做好了思想上的準備。在當前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據(jù)企業(yè)的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。參考文獻：——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，【精品】范文第三篇：校企合作七大模式校企合作的七種模式南京信息技術(shù)學院張旭翔、王鈞銘在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第一期撰文《推進校企合作的實踐與思考》中指出：校企合作是高職教育實現(xiàn)與經(jīng)濟融合的必由之路，是保障高職教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。一、校企合作的七種模式“企業(yè)引入”模式。由學院提供場地及其他各種服務(wù)，將企業(yè)引入學校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為學生提供生產(chǎn)性實訓崗位。通過合作方式，企業(yè)得到了學校在廠房、技術(shù)及技術(shù)工人等方面的支持，降低了生產(chǎn)成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術(shù)開發(fā)等機會，取得了生產(chǎn)與教學雙贏的效果。“設(shè)備共享”模式。由企業(yè)和學校共同提供設(shè)備，建立生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)進行生產(chǎn)的同時，為學生提供生產(chǎn)性實訓崗位。這種合作模式實現(xiàn)了校企資源的互補和共享，使雙方的設(shè)備兼具教學和生產(chǎn)功能，大大提高了設(shè)備利用率。“技術(shù)推廣”模式。由企業(yè)提供先進的生產(chǎn)設(shè)備（企業(yè)產(chǎn)品），以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術(shù)培訓，掌握了先進設(shè)備的操作技能，而企業(yè)則達到了發(fā)展?jié)撛诳蛻舻哪康??！皪徫怀邪蹦Ｊ?。學院承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開展生產(chǎn)活動，教師成為生產(chǎn)過程中的技術(shù)與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業(yè)降低了生產(chǎn)成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產(chǎn)的鍛煉。“校企共訓”模式。將企業(yè)的內(nèi)訓機構(gòu)引入到學院，學院免費提供場地和設(shè)備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業(yè)員工和學院的學生進行專業(yè)技能培訓。這種直接引入企業(yè)培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展，同時擴充了兼職教師隊伍?！芭嘤栆浦病蹦Ｊ健Ｒ浦部鐕镜膯T工培訓項目，由企業(yè)提供設(shè)備及教師培訓，教師取得企業(yè)的資格證書后，為企業(yè)培訓員工，同時面向?qū)W生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設(shè)備、技術(shù)上獲益，學生的就業(yè)質(zhì)量也得到了保證?！皩嵱柍邪蹦Ｊ健Ｓ蓪W院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和師資，在校內(nèi)建設(shè)仿真實習場所，對企業(yè)員工進行培訓，同時承包學院的相關(guān)實訓課程。二、實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵點促進企業(yè)參與校企合作的動因：通過合作和“訂單”培養(yǎng)，優(yōu)先獲得適用的高職畢業(yè)生；利用學校的設(shè)備、師資和場地，進行員工培訓，降低內(nèi)訓成本；借助學校的技術(shù)，進行新產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)工藝的改造；利用學校的資源和服務(wù)，降低生產(chǎn)成本；在學校里推廣企業(yè)的產(chǎn)品（新設(shè)備），培養(yǎng)潛在的客戶等。高職院校要善于分析企業(yè)的個性化需求，在保證人才培養(yǎng)工作的前提下，解放思想，開拓渠道，充分挖掘?qū)W校在場地、技術(shù)、設(shè)備、人力等方面的資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供相應(yīng)服務(wù)，以贏得企業(yè)對于教學工作的支持和參與，只有實現(xiàn)利益“雙贏”的合作才是長久的、穩(wěn)定的。三、深化校企合作的著力點。一是尋求更為全面的校企合作。二是尋求更為深入的校企合作。三是尋求校企合作制度化的建立。第四篇：校企合作模式分析從校企合作的現(xiàn)狀分析淺談我校校企合作的辦學模式摘要：校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展而有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才、實現(xiàn)與市場接軌的重要舉措。校企業(yè)合作辦學模式是我校教育改革的重要方向。通過校企合作，全面提高學生職業(yè)能力，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高我校教育培養(yǎng)目標的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；現(xiàn)狀分析；辦學模式；班級企業(yè)化管理近年來，隨著初高中畢業(yè)人數(shù)逐年減少，職業(yè)學校生源相應(yīng)出現(xiàn)嚴重的滑坡，職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)與以前大有不同，教師的共同感受是學生比以前更難教了，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重。這與進一步大力加快發(fā)展中等職業(yè)教育和培養(yǎng)初中高級技術(shù)應(yīng)用型人才相違背，因此，改革辦學模式，更新教育理念是職業(yè)學校前進的方向?！爱a(chǎn)教結(jié)合、校企合作”充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才提供有力的保證一、職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀分析國家對職業(yè)教育越來越重視，目前絕大多數(shù)的職業(yè)學校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質(zhì)性的進展，但是由于學校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現(xiàn)