【文章內(nèi)容簡介】 維訓練：把一個分數(shù)約分，用2約了兩次，又用3約了一次，最后得 5/6，原來這個分數(shù)是多少呢？找最小公倍數(shù)備時： 授時：學習目標：，最小公倍數(shù)的意義。，最小公倍數(shù)的基本方法。學習重點：掌握求公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的基本方法。學習難點：掌握求公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的基本方法。教學具準備：課件 學習流程： 口算訓練= = = 5= 2= = = 3=一、引入門：1．怎樣找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)？ 2．找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)：9和1815和217和94和24二、學習窗：，想一想：（1）完成P81上面表格中的標記。4的倍數(shù)有（），6的倍數(shù)有（），既是4的倍數(shù)又是6的倍數(shù)有（），其中最小的一個公倍數(shù)是（），叫做4和6的（）。（2）兩個數(shù)公有的倍數(shù)叫做這兩個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個叫做它們的（）。溫馨提示：幾個數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)；其中最小的數(shù)叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。（3）試著用集合圖來表示50以內(nèi)4和6的公倍數(shù)。（4）完成82頁練一練1題。（5）練一練2題，先獨立完成，再小組交流方法，提示：運用列舉法。（1）自己閱讀52頁讀一讀。（2）教師講解短除法格式及方法。（3）小結(jié)方法：用短除求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，先用兩個數(shù)的公有的（）去除，除到兩個數(shù)的商是（）為止，然后把（）和（）相乘起來的積就是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。只把（）相乘起來的積就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。三、體驗室（）18的倍數(shù)是（）21和18的最小公倍數(shù)是（）。（）18的倍數(shù)是（）16和18的最小公倍數(shù)是（）。四、延伸橋：觀察3和6是（）關系3和6的最小公倍數(shù)是（）兩個數(shù)是（）關系時，（） 7和21 5和7的最小公倍數(shù)是（）（）=（）5和7兩個數(shù)（），他們的最小公倍數(shù)是()兩個數(shù)（）時，這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是（）如：4和9 5和12分數(shù)的大小備時： 授時：學習目標：1．探索分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數(shù)的大小。結(jié)合具體的情境，引導學生用分數(shù)描述有關現(xiàn)象。，并掌握通分的方法。學習重點：掌握通分的方法。學習難點：掌握通分的方法。學習流程： 口算訓練= 247。28= 24247。15= 100= 6= 247。= 10= 8= －= 247。= = 247。= = 247。= =一、引入門：（以2人小組復述回顧下列內(nèi)容）1．分數(shù)的基本性質(zhì)。2．同分母分數(shù)比較大小的方法。3．同分子分數(shù)比較大小的方法。二、學習窗：閱讀課本第83頁的內(nèi)容，回答下面的問題。？你是怎樣比較的？把你的方法寫下來。（小組交流，匯總方法。）。把（）化成（），并且（），這個過程叫作通分。通分的依據(jù)是（）。？，并與同學交流你的方法（小結(jié)：通分一般以最小公倍數(shù)作公分母。）三、體驗室課本84頁第1題四、思考臺課本84頁第5題五、延伸橋： 課本84頁第4題第三篇：北師大小學數(shù)學五年級第五單元《分餅》教學設計教學內(nèi)容北師大版小學數(shù)學教材五年級上冊第三單元第4042頁“分餅” 教學分析學生在三年級的學習中已認識大部分的真分數(shù)。為了幫助學生理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，教材創(chuàng)設了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學。通過直觀了解、動手操作，讓學生掌握真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)，從而較全面地理解分數(shù)的意義和總結(jié)“真分數(shù)”“假分數(shù)”的特點。為了避免給學生造成分數(shù)可以分為3類的錯覺，應在學生總結(jié)“真、假分數(shù)”的特點基礎上，讓學生通過討論的形式加以強化。教學目標結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。能正確讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關系，理解帶分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系。在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。能夠主動參與數(shù)學活動，體驗數(shù)學與日常生活密切相關。教學重點、難點重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。難點：用假分數(shù)和帶分數(shù)表示同一事物，感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關系。教學用具電腦課件、圓形紙若干片、剪刀 教學過程一、創(chuàng)設情境，提出問題：（3分鐘）出示課件：唐僧師徒四人在往西天取經(jīng)的路上，一天他們走到荒郊野外，非常饑餓，師傅吩咐豬八戒去化些齋飯。不大一會兒，豬八戒便得了3張大小一樣的大餅，要想分給四人吃，四個人該怎么分才公平呢？豬八戒摸了摸頭，想了很久都不知所措，這可難住了豬八戒。同學們，你們幫他想個辦法好嗎？提出問題：3張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少張呢？揭示課題：分餅（設計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動畫片來創(chuàng)設故事情境，既能吸引學生的探索知識的欲望，有可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠帶著問題去探索與思考。二、動手操作，探究新知：（23分鐘）自主學習，小組交流（10分鐘）活動操作一，4張餅平均分3個人。電腦出示圖片要求學生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進行指導。（設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經(jīng)歷探索知識的過程。）展示交流（1）各小組匯報分法及分得的結(jié)果。（自主回答）第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請學生上臺演示分的整個過程。第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請學生上臺演示分的整個過程。（2）學生演示兩種分法的圖片：所以像這樣的分數(shù)叫真分數(shù)，然后板書：真分數(shù)（分子比分母小）（設計意圖：讓學生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數(shù)學，體現(xiàn)學習的自主性，要求學生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學生的情感與學生發(fā)言的能力。）活動操作二，9張餅平均分給4個人。（13分鐘）（出示課件：豬八戒吃了一張餅的 還沒有吃飽，悟空就化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？提出問題：9張餅平均分給4個人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅呢？小組動手操作，然后匯報分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進行指導。（指名回答）第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個人，每人分到 張，那9張餅是由9個 張，就是 張?；虬?張餅疊起來，平均分成4份，每人分得9張餅的。也就是 張。師：看，你能發(fā)現(xiàn)什么特點嗎？跟之前我們認識的分數(shù)有什么區(qū)別（分子比分母大）所以像 這樣的分數(shù)叫假分數(shù)，然后板書：假分數(shù) 讓學生按照這個特點試說幾個假分數(shù)。第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分 張，共分2張加上 張餅。引導學生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加 張，如何來表示？讓學生討論，像這樣一個整數(shù)帶著一個真分數(shù)的數(shù)，叫什么分數(shù)呢？然后板書：帶分數(shù)。出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學生跟讀。讓學生列舉幾個帶分數(shù)并讀寫。提出跟2 是否相等？學生獨立思考，教師再進行小結(jié)：這兩種分法得到兩個分數(shù)，因為分法都是正確的，所以這兩個分數(shù)是相等的。概括真分數(shù)和假分數(shù)的兩個概念。讓學生自己對真假分數(shù)的區(qū)別，和各有什么特點？ 像，…這樣的分數(shù)叫作真分數(shù)。特點：分子比分母小。像、，…這樣的分數(shù)叫作假分數(shù)。特點：分子和分母相等或分子比分母大。像2，1，…這樣的分數(shù)叫作帶分數(shù)。（設計意圖：由活動操作一做了鋪墊，學生能夠獨立的操作第二個活動。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學生通過自己動手操作的過程理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的特點。）三、練一練。（11分鐘）課堂練習：先讓學生獨立完成，然后進行小組交流。（設計意圖：通過練習讓學生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習既注重了基礎，也可以躍了課堂氣氛，調(diào)動學會的回答積極性。）四、課堂總結(jié)。（3分鐘）今節(jié)課我們認識了三個新的朋友，它們分別是真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)。你能介紹你新朋友的特點嗎？五、板書設計分餅（真分數(shù)和假分數(shù)）像，…這樣的分數(shù)叫作真分數(shù)。真分數(shù)小于“1”。像、，…這樣的分數(shù)叫作假分數(shù)。假分數(shù)大于或等于“1”。像2，1，…這樣的分數(shù)叫作帶分數(shù)。帶分數(shù)大于“1”教學反思：本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，在這基礎上要求學生對這分數(shù)能正確讀寫，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決“9張大餅分給四個人”在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的經(jīng)驗，學生都比較容易的表述出，但用帶分數(shù)表示就出現(xiàn)了麻煩，個別學生都不能用2 表示。學生都好象出現(xiàn)對三種分數(shù)的錯覺。不知道帶分數(shù)到底是怎樣構(gòu)成的？因此這里用的時間比較長。反思這一節(jié)課，不足之處在于讓學生去討論時間不夠充足，沒有更好地給空間學生表現(xiàn)自我的機會，還有教師上課時間大多用于自己講的過程，卻忽視了給學生數(shù)學語言的表達，整節(jié)課下去感覺比較羅嗦。因此，在以后的教學中也應該多給時間給學生發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。第四篇：新北師大版四年級上冊第五單元教學設計第五單元 方向與位置第一課時 去圖書館教學內(nèi)容:去圖書館 教學目標：1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法。教學重點： 讓學生在具體情景中找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。教法：探究法。學法：小組合作學習法。教學過程：一、導入新課。投影出示數(shù)學書61頁主題圖，先觀察，說一說看到了什么，知道了什么，揭示這節(jié)課學習內(nèi)容。二、探索新知。1．觀察并探索，引發(fā)思考，以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）2．親自實踐。同學們通過小組合作交流，總結(jié)出要確定的物體的具體位置必須要知道方向和距離。老師啟發(fā)引導，鼓勵學生繪制路線圖，學生獨立完成，集體訂正。，深入研究。如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出 結(jié)論：只是方向改變，兩者間的距離并未發(fā)生改變。怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？ 學生嘗試用自己的語言總結(jié)歸納，師小結(jié)。三、及時練習，鞏固新知。1．課本62頁練一練第1題學生獨立試做后交流 學生獨立試做后選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。獨立完成后小組互批，互疑，互改，互講。四、全課總結(jié)。？？ 。板書設計：課后小結(jié)：第二課時 確定位置教學內(nèi)容：確定位置。教學目標：使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。學生能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心。教學重點：在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學難點：結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置的方法。教學準備：多媒體課件、方格紙等、百度搜索相關內(nèi)容。教法：情景導入法、練習法、講授法、歸納總結(jié)法等； 學法：生采用自主探究、合作交流的學習方法。教學過程：一、談話引入，探索確定位置的方法孩子們已經(jīng)都認識了老師，我也想認識認識大家，愿意和老師交個朋友嗎？你們能把班上的同學介紹給老師認識嗎？不過老師有個要求：你們一不能用嘴說，二別用手指，只能在紙上把同學在這間教室里的位置表示出來，讓老師一看就能快速地找到這位同學的位置，可以嗎？（可以）我首先想認識認識班長，請同學們開動腦筋，想一種你認為最簡捷的方法，把班長的位置在這張白紙上表示出來，寫或畫都可以。想好了請用水彩筆把你的想法表示在這張答題紙上。盡量寫大一些，開始。學生完成后，請在小組內(nèi)說說你的方法，小組長評出一個你們覺得最好的方法，待會在全班交流。誰來說一說你的方法？（指名回答）（師把學生的表達方式展示于黑板）介紹一下你的想法？說得很好。誰還愿意來展示你的方法？??二、用第幾組第幾個確定位置。同樣是介紹班長的位置，同學們用的方法卻有很多種。請同學們仔細觀察，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？生：??實際上，這些方法他們都想用第幾組第幾個來表示位置。（板書：第幾組 第幾個）可是有的同學在數(shù)第幾組時，可以從左邊數(shù)起，也可以從右邊數(shù)起。為了便于交流，通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊（也就是你們的右邊）第一豎行為第一組，大家一起指一指??從左向右數(shù)，（師指著小組）第一組，第二組，一直到第八組。然后從前往后依次是第一個、第二個??用第幾組第幾個來介紹班長的位置，應該怎樣介紹呢？ 我來找找，一、二、x組，第x組第x個，這位同學是班長??對嗎？先自我介紹一下，你叫什么名字，和老師握握手，認識你很高興，一看就知道是個聰明的孩子。你還能用這樣的方法介紹數(shù)學課代表的位置嗎？ 生說，老師找，找到以后和學生握手，認識你非常高興！三、用數(shù)對確定位置。認識數(shù)對。那誰還