【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家是（B）A、赫爾巴特 B、杜威 C、斯賓塞 D、盧梭在歐洲奴隸社會(huì)時(shí)期，斯巴達(dá)十分重視（A）A、軍事體育 B、體操訓(xùn)練 C、文雅教育 D、文法教育美國(guó)著名教育家布盧姆所建立的學(xué)習(xí)理論，是把大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有的學(xué)習(xí)都達(dá)到一定的目標(biāo)，被稱為（D）A、結(jié)構(gòu)課程理論 B、教育與發(fā)展理論 C、從做中學(xué)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是（C）A、福祿培爾的《人的教育》 B、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D、斯賓塞的《教育論》教育能夠使?jié)撛诘膭趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說(shuō)明教育具有（D）A、政治效益 B、技術(shù)效益 C、文化效益 D、經(jīng)濟(jì)效益教育要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個(gè)體身心發(fā)展的（C）A、不均衡性 B、順序性 C、互補(bǔ)性 D、個(gè)別差異性格賽爾的雙生子爬樓梯試驗(yàn)說(shuō)明了（B）A、遺傳的重要性 B、成熟個(gè)體發(fā)展的影響C、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 D、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用各層次的教育目的中，既有特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定、也因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化的是（C）A、教育目的 B、課程目標(biāo) C、培養(yǎng)目標(biāo) D、教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的（C）A、人格平等 B、主導(dǎo)地位 C、自主發(fā)展 D、自由發(fā)展《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室或其他為成年人集體活動(dòng)的室內(nèi)吸煙”、這是為了保護(hù)學(xué)生的（B）A、人身自由權(quán) B、身心健康 C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)1我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（A）A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、綜合課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程1“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的（D）A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則 D、循序漸進(jìn)原則1考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是（B）A、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、自我評(píng)價(jià)法1學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過(guò)急，這表明德育要遵循（A）A、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 B、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律1班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理來(lái)影響集體，這種把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)管理的效果的管理方式被稱為（D）A、常規(guī)管理 B、民主管理 C、目標(biāo)管理 D、平行管理二、填空題：1促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)產(chǎn)生并帶來(lái)教育觀念變革的“終身教育”概念是以“生活、終身、教育”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)的。1“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師的起碼要求。這說(shuō)明教師工具具有明顯的示范性。1孔子是我國(guó)古代的教育家，《論語(yǔ)》一書(shū)匯集了他關(guān)于哲學(xué)、政治和教育方面的言論。1教育實(shí)驗(yàn)法是教育學(xué)研究的常用法，在運(yùn)用這種方法時(shí)可采取三種形式，即單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即培養(yǎng)人才、宣傳思想和促進(jìn)社會(huì)民主化。2維果茨基認(rèn)為教育對(duì)兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，在教育過(guò)程中需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。2關(guān)于個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因，有人認(rèn)為它源于人自身的內(nèi)在需要，這種觀點(diǎn)被稱為內(nèi)發(fā)論；而有人認(rèn)為它主要依靠外在的力量，這種觀點(diǎn)被稱為外鑠論。2素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2教育目的的制定既受到特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景制約，還必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。2教師職業(yè)專業(yè)化要求教師必須具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，即必須忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和良好的道德修養(yǎng)。2課程評(píng)價(jià)主要有診斷功能、修正功能和決策功能。2教育過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性和交往性。2教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是新的問(wèn)題情境和學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平之間的矛盾。2綜合課大體上由組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。3學(xué)校德育是教育按照一定社會(huì)的要求和受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過(guò)受教育者的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，形成教育者所期望的政治思想意識(shí)、道德品質(zhì)以及自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。3德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四要素構(gòu)成，其中受教育者既是受教的客體，又是道德實(shí)踐的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。3班級(jí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來(lái)的、特殊的社會(huì)組織，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。3在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標(biāo)最能體現(xiàn)班主任作為設(shè)計(jì)者所發(fā)揮的作用。3學(xué)校管理的對(duì)象主要是人，而其中最重要的又是教職工。三、簡(jiǎn)答題3簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。答：①學(xué)生個(gè)人的身心特征；②同伴群體的影響；③師生的交互作用；④家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地為；⑤社區(qū)的影響。3簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。答：①傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受性的能力；②培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性的能力和審美的情趣；③發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性能力；④教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。3簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。答：①產(chǎn)生新的課程方案；②對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織；③合目的性；④合科學(xué)性；⑤合發(fā)展性。3選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么。答：①教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；③學(xué)生特點(diǎn)；④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用。答：①養(yǎng)成尊師愛(ài)生的風(fēng)氣；②定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況；③調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善作出全面安排；4學(xué)校教師管理的內(nèi)容有哪些。答：教師的權(quán)利和義務(wù)；教師資格和任用；教師的培養(yǎng)和提高；教師的待遇和激勵(lì)；教師的考核與評(píng)價(jià)。四、論述題4有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請(qǐng)你說(shuō)明教師人格特征的內(nèi)涵，并論述教師應(yīng)具備哪些人格特征。答：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展起推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。具體包括：①優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)a積極樂(lè)觀的情緒b豁達(dá)開(kāi)朗的心胸c堅(jiān)忍不拔的毅力②積極的創(chuàng)新品質(zhì)a創(chuàng)新教育觀念b創(chuàng)新教育能力。4我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)學(xué)生成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽(tīng)課，其他同學(xué)不愿意上課、聽(tīng)不懂就滾到操場(chǎng)上玩去！讓我們不上課，我想問(wèn)她有這個(gè)權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)女生談話，說(shuō)：“XXX，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)就是死不要臉。”你猜猜我們同學(xué)管她叫什么？——變態(tài)老師?。?）試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。答：①違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則；②學(xué)生的本質(zhì)屬性是人；③學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)。2007年教育心理學(xué)考試試卷（中學(xué)）一、選擇題：某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬（C）A、實(shí)驗(yàn)研究 B、個(gè)案實(shí)驗(yàn) C、描述性研究 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)硨W(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響、善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于（B）A、沉思型 B、場(chǎng)依存型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)獨(dú)立型某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（D）A、自我認(rèn)識(shí) B、自信 C、自我體驗(yàn) D、自我調(diào)控新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（A）A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（B）A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C）A、認(rèn)知的驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（D）A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（B）A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（A）A、設(shè)置目標(biāo) B、列提綱 C、尋求同學(xué)幫助 D、做筆記1學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（A）A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、資源管理策略1劃線是閱讀常用的一種（B）A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源管理策1在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（A）A、反推法 B、算法式 C、簡(jiǎn)化法 D、類比法1某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（A）A、他律階段 B、前習(xí)俗階段C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段1在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（A）A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式二、填空題：1教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。1美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著書(shū)的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與學(xué)習(xí)心理三大問(wèn)題。1按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成份幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。1根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)慌的階段劃分理論，青少年期人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于負(fù)強(qiáng)化。2在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是探究學(xué)習(xí)，如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。2馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于 缺失 需要。2賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 共同原理進(jìn)行概括。2研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150％ 的學(xué)習(xí)。2課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。2在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的 內(nèi)化性原則。2根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與 類創(chuàng)造。2邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 以及資源管理策略。2在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的 本質(zhì)特征。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。3已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是 有一定相關(guān)得非線性 關(guān)系。3道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感尤為重要3盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有 隱匿性與突發(fā)性、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。3根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的 三種。3教學(xué)測(cè)評(píng)可分為 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題3簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。①寫(xiě)反思日記；②詳細(xì)描述③交流討論④行動(dòng)研究3簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。①教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。3簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念3簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。①創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛②注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界③引發(fā)認(rèn)知沖突④鼓勵(lì)學(xué)生交流簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。①道德信念和道德理想的形成②自我意識(shí)增強(qiáng)③品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善4簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)①有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理四、論述題：4王小紅是高一（2）班一位很不自信的學(xué)生。其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。答：①增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功。②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。③進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。4