【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費(fèi)旅游的機(jī)會等。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對老師的愛。教學(xué)是一個老師傳授知識，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程。這是學(xué)生與老師面對面的互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。學(xué)生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進(jìn)度和講課內(nèi)容等都有很好的促進(jìn)作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點(diǎn)教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因?yàn)榫o張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質(zhì)很高的學(xué)生?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨(dú)講，因?yàn)閷W(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說學(xué)習(xí)成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當(dāng)然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。在我調(diào)查的七個老師中，有三個教師說：“只要學(xué)生平時很認(rèn)真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系?！庇袃蓚€老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點(diǎn)影響?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點(diǎn)低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻毯萌绱硕嗟膶W(xué)生不是簡單的事，教好這么多學(xué)生的各個方面更不簡單了。學(xué)生的成長受家庭、社會、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當(dāng)滿足或要求難以達(dá)到時，就會對自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學(xué)的自我定位對教師幸福感是非常重要的。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進(jìn)教師幸福感的形成。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運(yùn)珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對與增強(qiáng)教師成就感，強(qiáng)化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機(jī)會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂地教學(xué)。教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗(yàn)。然而，在當(dāng)今社會中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進(jìn)行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對學(xué)生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國的花朵將成為推動社會主義建設(shè)的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運(yùn)用而切實(shí)有效地提高教師的幸福感。參考文獻(xiàn)[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國教育學(xué)刊,2008(4):74.第四篇：教師幸福感心得體會教師幸福感心得體會通用1教師的幸福從哪里來？盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師體驗(yàn)到最多的卻是痛苦。從教師的職業(yè)情境出發(fā)，：道德理想與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師，總是以崇高的道德理想激勵、引領(lǐng)學(xué)生，教他們愛國立志，教他們自強(qiáng)不息，教他們誠實(shí)守信，教他們寬厚仁慈，教他們尊長孝親，教他們勤奮好學(xué)，教他們勤儉節(jié)約。然而，學(xué)生們（也包括教師自己）一離開課堂，所接觸的活生生的現(xiàn)實(shí)卻并不是這個樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現(xiàn)象比比皆是，課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當(dāng)教師充滿激情地傳播道德理想的時候，面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之外，還感到心頭沉重？科學(xué)育人與應(yīng)試教育的矛盾。十年樹木，百年樹人，作為教師誰都明白育人就是要塑造人，發(fā)展人，就是要讓學(xué)生接受文化的熏陶，感受人