【正文】 注程度對教師幸福感的形成有很大影響。在我調(diào)查的七個老師中，有三個教師說：“只要學(xué)生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候，面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之外，還感到心頭沉重？科學(xué)育人與應(yīng)試教育的矛盾。予人玫瑰，手有余香，我所從事的工作多么有意義。你的高興往往成為了學(xué)生的高興，你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當做了他們一天的“晴雨表”，看著學(xué)生每天都圍繞在自己身邊，這也是一種幸福。作為新世紀的生物，能在課堂上與學(xué)生一起對文本進行探討，交流認識，意見一致時師生眼神、表情均處在興奮狀態(tài)，可謂意氣奮發(fā)，師生高度默契，這種狀態(tài)下的情投意合，絕對的是一種心里享受。教師是受人尊敬的職業(yè)，收入條件也越來越好，教師學(xué)業(yè)上可以如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”般毫無保留地傳授給學(xué)生，生活上已大可不必 “照亮別人必以毀滅自己為前提”了。要合理分攤自己的壓力現(xiàn)代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經(jīng)?；貋砜茨恪＿@種幸福的感覺來源于對學(xué)生作文的批改。予人玫瑰，手有余香，我所從事的工作多么有意義。：幸福來自成就感，來自富有創(chuàng)造力的工作。我一直很感激你。我們經(jīng)常只是一個設(shè)想，說別人家如何如何幸福？有誰能體會到他們的真正感受呢?幸福只能是主觀評價，不好說一個乞丐就比一個百萬富翁更不快樂。因此，教師的幸福感除了本身客觀的內(nèi)涵以外，還應(yīng)有較寬的外延。姑且不說孩子文章的特點，就文章中表現(xiàn)出的那種生活態(tài)度就令人嘆服。教師作為大眾的一員，他的教育、教學(xué)目的就是既教書又育人，他認為他所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的；他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務(wù)之中去；他做到了“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。每個班級都有那么幾個孩子樂意向你敞開心扉，向你傾吐他的喜怒哀樂。但現(xiàn)實生活中，很多老師體驗到最多的卻是痛苦。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨講，因為學(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。當我們能感受到這種幸福時會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來人生所有的酸甜苦辣，都是要用心來細細品味的。教師的幸福感在哪里？還源于教育專業(yè)的成長，因為教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)以前的內(nèi)容。第一篇：教師的幸福感教師的幸福感教育是心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當是一個幸福的職業(yè)。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，為未來的發(fā)展做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循并實施自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。因此，我們必須用心來品味教育人生，誠心誠意地對待這太陽底下最光輝的職業(yè)。任何一個學(xué)生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動的結(jié)果。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。 學(xué)校的影響 學(xué)校管理制度[1011]學(xué)校管理制度是否合理，對教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領(lǐng)導(dǎo)和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學(xué)生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。教師的培訓(xùn)無疑會提高其教學(xué)成績，無疑會成就祖國更多的人才。對于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教師的職業(yè)情境出發(fā)，：道德理想與現(xiàn)實生活的矛盾。我從與孩子的日記或語言交流中，知道了幾個當代歌星、球星，知道了孩子為何追星，也知道了孩子與家長之間的暫時隔閡，知道了同學(xué)之間的是是非非，了解到這些情況，能站在孩子的角度替他去考慮，替他想解決問題的辦法，在征得孩子同意的情況下適當?shù)漠攤€調(diào)解員，這種成就的幸福感也是無可比擬的?！苯虝私o教師帶來了成就感，當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。孩子認為，像耕牛那樣生活，因為生活有目標，人生有追求，那么就不在乎外在的生活條件，因為幸福和快樂已經(jīng)在實現(xiàn)目標的過程中了。要樹立教師的職業(yè)幸福感教師是普天之下最神圣的職業(yè)，我們天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務(wù)于社會的年輕人。要多獻愛心，從他人處獲得幸福 幸福不僅是得到愛和關(guān)懷, 更是用愛心去關(guān)愛他人，并從他人處去獲得幸福。小學(xué)時，英語是我最hate的科目，但是你改變了我對英語的看法，讓我喜歡上了英語。而教師就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然辛苦但當我們付出真誠和努力后，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。能感受到學(xué)生的人生價值觀是幸福的。你也經(jīng)常會鼓勵我，一直對我期望很高，可是我卻總是讓你失望，沒有取得優(yōu)異的成績，我也十分地懊悔，真的好希望可以從頭再來，再上好多堂英語課，好好讀書，不讓你失望。現(xiàn)在或者將來，我們社會肯定還會存在弱勢群體、困難群體，他們比一般人更需要關(guān)愛、需要幫助，這一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社會個體之間的互助，只有這樣才能做到社會整體和諧。人生有三樂，“得天下英才而教育之”該是教師獨有的職業(yè)幸福感。課堂上與學(xué)生情投意合的交流是幸福的。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學(xué)生卻當做圣旨一樣。每每解決學(xué)生的個別問題時，面對學(xué)生渴求知識的清澈靈動的雙眸感覺到一種責任感和發(fā)自內(nèi)心的欣喜，多么可愛呀，充滿生機和活力的一代，隨著他們知識的充實，他們將成為社會的中流砥柱，未來是他們的，而現(xiàn)在自己正在為他們未來的幸福而努力。然而，學(xué)生們（也包括教師自己）一離開課堂，所接觸的活生生的現(xiàn)實卻并不是這個樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現(xiàn)象比比皆是，課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。當然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教