【正文】 學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(4):74.第四篇：教師幸福感心得體會(huì)教師幸福感心得體會(huì)通用1教師的幸福從哪里來(lái)？盡管這是一個(gè)人人都追求的美好愿望。因此，教師的快樂(lè)就是學(xué)生的快樂(lè)，學(xué)生的快樂(lè)就是家庭的快樂(lè)，家庭的快樂(lè)就是社會(huì)的快樂(lè)，社會(huì)的快樂(lè)就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對(duì)教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對(duì)這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個(gè)人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國(guó)家教育事業(yè)好與壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。只有通過(guò)不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂(lè)地教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂(lè)。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個(gè)人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級(jí)到高級(jí)排列成7個(gè)層次，又將它們分為三個(gè)層次，第三個(gè)層次即高級(jí)需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。學(xué)生的成長(zhǎng)受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個(gè)很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長(zhǎng)成才?！?綜上可以看出：教師對(duì)學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績(jī)不好，教師幸福感不會(huì)有太大影響。當(dāng)然有人可能會(huì)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)乎教師的獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)，怎么可能會(huì)影響不大?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動(dòng)學(xué)習(xí)，是友愛(ài)共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動(dòng)學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂(lè)和驚喜的過(guò)程了，這樣教師就會(huì)樂(lè)于教學(xué)，勤于教學(xué)。這是學(xué)生與老師面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的尊重對(duì)老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)對(duì)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有很大的影響。那么我們站在社會(huì)和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個(gè)很好的工作狀態(tài)，有一個(gè)健康的身體狀況。因?yàn)橹挥姓恼叻ㄒ?guī)能影響社會(huì)和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財(cái)政的投入才能實(shí)施一些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國(guó)訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會(huì)，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。 培訓(xùn)交流[7,13]學(xué)習(xí)是一個(gè)人進(jìn)步的源泉，交流是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進(jìn)行工作的前提。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會(huì)上一些對(duì)教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對(duì)教師缺乏尊重，使教師的自我認(rèn)同感和幸福感都有所下降。只有一個(gè)良好的社會(huì)才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會(huì)有廣大優(yōu)異的社會(huì)接班人。 社會(huì)的影響[9,13] 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向[2]隨著社會(huì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂(lè)設(shè)備短缺，校園活動(dòng)少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂(lè)。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問(wèn)題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對(duì)教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。高校教師因?yàn)閹熒洷炔罹啻螅芯抗ぷ骶o張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無(wú)住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚(yáng)，教師的積極心理得到社會(huì)和學(xué)校的高度重視，從而使越來(lái)越多的人關(guān)注教師幸福感的問(wèn)題。當(dāng)前，教師對(duì)教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無(wú)奈。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。有關(guān)專家指出，一個(gè)不幸福的教師無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過(guò)了家人，所以誰(shuí)也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。我們的同學(xué)的成績(jī)不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來(lái)自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來(lái)源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動(dòng)成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿足與自我虛榮。（4）教師幸福具有無(wú)限性。（3）教師幸福具有集體性。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。教師的幸福也稱教育幸福。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。教師的幸福感源于學(xué)生的成功和學(xué)生對(duì)教師的真情回報(bào)，源于教學(xué)教育工作的成就，源于家長(zhǎng)社會(huì)的信任、尊重，源于領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，源于豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣，源于和諧的人際關(guān)系。這就要求教師必須調(diào)整自己的角色定位，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以“讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)贊譽(yù)”為目標(biāo)，以精湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的感動(dòng)與尊重。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來(lái)的充實(shí)，在成就學(xué)生的夢(mèng)想中實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想。哲學(xué)家休謨說(shuō)過(guò)，美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語(yǔ)文課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么。如果你熱愛(ài)教師職業(yè)，你就不會(huì)覺(jué)得累而會(huì)覺(jué)得幸福。作為教師，我是幸福的，我從事的是我喜歡的職業(yè)，我收獲著快樂(lè)，因此付出也就成了享受。教師成長(zhǎng)的第一步就是把書教好，讓學(xué)生喜歡。反觀現(xiàn)實(shí)，受應(yīng)試教育等因素影響，教師特別是一些教師，長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。先賢孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。教師的幸福感在哪里？教師的幸福感不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。教師的幸福感在哪里？幸福，因?yàn)閻?ài)和被愛(ài)。從事這個(gè)職業(yè)，愛(ài)才是幸福的基礎(chǔ)，譬如登山，一個(gè)男人背著包袱，一個(gè)女孩背著弟弟，背包袱的會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重，小女孩卻不累，因?yàn)橛袗?ài)。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語(yǔ)言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方？方式有很多，我們需要做的就是尋找?guī)追N最適合自己的風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂上都能齊刷刷微笑著注視我們。我也要尋求自己的專業(yè)成長(zhǎng)。以前，家長(zhǎng)比較關(guān)注的是“嚴(yán)師”和“傳道授業(yè)”；而今天，相當(dāng)多的家長(zhǎng)更為關(guān)注孩子身心的健康成長(zhǎng)。作為教師，能用自己獨(dú)特的人格魅力感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說(shuō)不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過(guò)程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來(lái)衡量。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，