【正文】 學報(自然科學版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學,2013.[20] [J].中國教育學刊,2008(4):74.第四篇：教師幸福感心得體會教師幸福感心得體會通用1教師的幸福從哪里來？盡管這是一個人人都追求的美好愿望。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據眾多研究者的研究，我發(fā)現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學習和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標準之一[18]。只有通過不同學習而發(fā)展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。教師的學習創(chuàng)造和自我實現是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。 學習發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才?！?綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。”這里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態(tài)度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。 培訓交流[7,13]學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。 社會的影響[9,13] 社會價值導向[2]隨著社會的發(fā)展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現狀根據南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數高于男性，教授的幸福指數高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數高于無住房者，41~50歲教師幸福指數最高，36歲以下教師的幸福指數很低。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。當前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。關鍵詞：教師幸福感；現狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。然而，當今教師職業(yè)認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現了職業(yè)倦怠。有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。（2）教師應學會自我調節(jié)與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。（4）教師幸福具有無限性。（3）教師幸福具有集體性。學生的道德成長、學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。教師的幸福也稱教育幸福。幸福是人生的主題和人生的根本問題。教師的幸福感源于學生的成功和學生對教師的真情回報，源于教學教育工作的成就，源于家長社會的信任、尊重，源于領導的肯定和支持，源于豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣，源于和諧的人際關系。這就要求教師必須調整自己的角色定位，強化服務意識，以“讓學生滿意、讓家長放心、讓社會贊譽”為目標，以精湛的教學藝術、以最優(yōu)質的服務、以高尚的人格魅力贏得學生和家長的感動與尊重。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實，在成就學生的夢想中實現我的夢想。哲學家休謨說過，美不是事物本身的性質，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈留下點什么。如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會覺得累而會覺得幸福。作為教師，我是幸福的，我從事的是我喜歡的職業(yè)，我收獲著快樂，因此付出也就成了享受。教師成長的第一步就是把書教好，讓學生喜歡。反觀現實，受應試教育等因素影響，教師特別是一些教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。先賢孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。教師的幸福感在哪里？教師的幸福感不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師的幸福感在哪里？幸福，因為愛和被愛。從事這個職業(yè)，愛才是幸福的基礎，譬如登山，一個男人背著包袱，一個女孩背著弟弟，背包袱的會覺得負擔很重，小女孩卻不累，因為有愛。什么樣的課堂教學是學生最喜歡的？什么樣的教學設計體現了人本精神？什么樣的語言能觸動學生心底最柔軟的地方？方式有很多，我們需要做的就是尋找?guī)追N最適合自己的風格，讓學生在課堂上都能齊刷刷微笑著注視我們。我也要尋求自己的專業(yè)成長。以前，家長比較關注的是“嚴師”和“傳道授業(yè)”；而今天，相當多的家長更為關注孩子身心的健康成長。作為教師，能用自己獨特的人格魅力感化學生，是一種幸福；能用自己高超的教學藝術感化學生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統(tǒng)一起來。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，