【正文】 第一篇：教師的幸福感教師的幸福感教育是心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。先賢孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。反觀現(xiàn)實(shí)，受應(yīng)試教育等因素影響，教師特別是一些教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。一位教師就曾抱怨，工作太辛苦，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。現(xiàn)實(shí)盡管不盡如人意，但許多教師還是在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)著，也體味著自己的“幸?！?。教師的幸福感在哪里？教師的幸福感不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。教師成長的第一步就是把書教好，讓學(xué)生喜歡。同時(shí)讓教師通過實(shí)踐、反思、行動(dòng)、研究、提升從而不斷成長。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破、成熟這樣幾個(gè)階段。教師的幸福感在哪里？幸福，因?yàn)閻酆捅粣?。作為教師，我是幸福的，我從事的是我喜歡的職業(yè)，我收獲著快樂，因此付出也就成了享受。一個(gè)老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛學(xué)生開始。學(xué)會(huì)了愛學(xué)生，我們自然會(huì)追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚褜W(xué)生教得更好；學(xué)會(huì)了愛學(xué)生，我們自然會(huì)主動(dòng)參加“枯燥”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胱屪约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會(huì)了愛學(xué)生，我們自然會(huì)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)更好的老師。從事這個(gè)職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)，譬如登山，一個(gè)男人背著包袱，一個(gè)女孩背著弟弟，背包袱的會(huì)覺得負(fù)擔(dān)很重，小女孩卻不累，因?yàn)橛袗?。如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會(huì)覺得累而會(huì)覺得幸福。教師的幸福感在哪里？還源于教育專業(yè)的成長，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)以前的內(nèi)容。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，為未來的發(fā)展做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循并實(shí)施自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方？方式有很多，我們需要做的就是尋找?guī)追N最適合自己的風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂上都能齊刷刷微笑著注視我們。哲學(xué)家休謨說過，美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么。這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起學(xué)生，享受他們給予我的快樂。我也要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)，在成就學(xué)生的夢想中實(shí)現(xiàn)我的夢想。一個(gè)人的價(jià)值就是感動(dòng)別人，一個(gè)人的享受就是被別人感動(dòng)。時(shí)代在變化，觀念在發(fā)展。以前，家長比較關(guān)注的是“嚴(yán)師”和“傳道授業(yè)”；而今天，相當(dāng)多的家長更為關(guān)注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須調(diào)整自己的角色定位，強(qiáng)化服務(wù)意識，以“讓學(xué)生滿意、讓家長放心、讓社會(huì)贊譽(yù)”為目標(biāo)，以精湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動(dòng)與尊重。在這種感動(dòng)、理解、尊重、信任的海洋中，教師才會(huì)感悟到自己的價(jià)值，享受到作為教師的幸福，體味到對生活和事業(yè)的摯愛，感受到一種奮發(fā)向上、躍躍欲試的動(dòng)力。事實(shí)上，教師的幸福是教育教學(xué)過程中的一種精神享受。作為教師，能用自己獨(dú)特的人格魅力感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。教師的幸福感源于學(xué)生的成功和學(xué)生對教師的真情回報(bào)，源于教學(xué)教育工作的成就，源于家長社會(huì)的信任、尊重，源于領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，源于豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣，源于和諧的人際關(guān)系。當(dāng)我們能感受到這種幸福時(shí)會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來人生所有的酸甜苦辣，都是要用心來細(xì)細(xì)品味的。因此，我們必須用心來品味教育人生，誠心誠意地對待這太陽底下最光輝的職業(yè)。第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。而教師的幸福感來自何方？或者說當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)（1）教師的幸福具有精神性。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會(huì)到的。（2）教師的幸福具有給予性。教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。（3）教師幸福具有集體性。教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。（4）教師幸福具有無限性。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無限的。教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動(dòng)成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個(gè)方面獲?。海?）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對個(gè)人一種心理滿足。（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。（3）要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆]有我們的辛勤勞動(dòng)，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說是一個(gè)知識層次相對較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺悟不同，對于同一個(gè)問題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個(gè)人。當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。有關(guān)專家指出，一個(gè)不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。第三篇：教師幸福感論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素生物科學(xué)二班王福平201107040047摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗(yàn)[1]。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流