【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分內(nèi)容，因此，構(gòu)建良好的校園人際關(guān)系是教師職業(yè)幸福的重要方面。首先可以通過(guò)教師聯(lián)系寢室制度建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生道德實(shí)踐周活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)口喊老師好，使校園更加文明和諧。其次還要通過(guò)校長(zhǎng)信箱、學(xué)校群、教代會(huì)等形式全方位接受教師的合理化建議，建立以人為本的管理文化。再次是建立互助共進(jìn)的教師文化。通過(guò)以教研組為單位組建“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，在參加各類(lèi)教師比武競(jìng)賽中，倡導(dǎo)教師既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的教師關(guān)系，引導(dǎo)教師正面、積極地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)更要引導(dǎo)教師在競(jìng)爭(zhēng)中合作，得到共同提高，并在合作中緩解壓力，讓教師在和諧的人際環(huán)境中快樂(lè)地工作，愉悅地生活。（四）關(guān)注教師成長(zhǎng)，提升教師成功能力。教師職業(yè)是一個(gè)不斷更新提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的高度和幸福感的強(qiáng)度。學(xué)校要盡可能地為教師的成長(zhǎng)提供各種有效的支持，只有在社會(huì)和學(xué)校的大力支持下，教師才會(huì)成長(zhǎng)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，才會(huì)取得成功和采摘到幸福的果實(shí)。要為教師構(gòu)建展示才能的舞臺(tái)。在教師的心理需要層次中，成就感、被學(xué)生和同行看重是最重要的追求。因此，學(xué)校要盡力為教師才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺(tái)，如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、技能比賽、主題班會(huì)展示和課件制作比賽等要求教師全員參與，只要自己努力肯定有展示的機(jī)會(huì)；還有通過(guò)教師論壇、寫(xiě)博客、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動(dòng)，智慧和才情能得到極大地釋放。每次參賽出成績(jī)和登臺(tái)亮相，對(duì)參與者來(lái)說(shuō)都是一次幸福的感動(dòng)。通過(guò)以上措施，相信我們小學(xué)教師的成就感、幸福感就會(huì)得到極大的提升。教師有了良好的心態(tài)有了成就感幸福感，學(xué)校教育教學(xué)成效就會(huì)凸現(xiàn)。當(dāng)然教師職業(yè)倦怠感的消除職業(yè)幸福感的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的工程，還需要繼續(xù)努力和完善，特別是在今后績(jī)效工資條件下如何建立有效的、科學(xué)的、公開(kāi)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中非常重要的。二〇一二年五月十日第三篇：教師職業(yè)幸福感的缺失原因的思考教師職業(yè)幸福感的缺失原因的思考幸福即人本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。所以，人生的主題就是追求幸福，而幸福本身就是一種成就，是一種狀態(tài)，帶有非常私人的主觀(guān)色彩。人是用哭聲證明他來(lái)到這世上，當(dāng)人來(lái)到這個(gè)世界，責(zé)任義務(wù)也與生俱來(lái)了。幸福的四種類(lèi)型：身體幸福，心里不幸福；心里幸福，身體不幸福；身心都不幸福；身心都幸福。人是否幸福與地位、財(cái)富無(wú)關(guān)。幸福的四個(gè)擁有：擁有一個(gè)窩；一些錢(qián)；一些知心朋友；一種積極心態(tài)。教師所從事的教育并不必然是幸福的，它的幸福依賴(lài)于教師的積極創(chuàng)造，依賴(lài)于教師能否在教育過(guò)程中把與他們相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有感受到幸福。所以探究及分析影響幸福感的因素，為尋求提高教師幸福感的策略是必要的。職業(yè)倦怠，有資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理障礙的比例在20%左右，而中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！職業(yè)倦怠(Burnout)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)職業(yè)上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、責(zé)任心降低或成就感低落。主要表現(xiàn)為：感覺(jué)工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況，對(duì)教育工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作，自我效能感低，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作。較強(qiáng)情感職業(yè)各種調(diào)查資料表明，職業(yè)倦怠最容易在從事較強(qiáng)情感職業(yè)人群中發(fā)生，因?yàn)閺氖逻@類(lèi)職業(yè)的人員過(guò)分執(zhí)著于生活的理想和方式，但又可能無(wú)法獲得期望的完美結(jié)果，從而產(chǎn)生疲倦和衰竭。教師就是從事一種較強(qiáng)情感職業(yè)的高危人群。與醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)不同，教師主要是通過(guò)情感的傳遞來(lái)育人。物的輸出并不一定需要物的回報(bào)，而情感的輸出總是需要回饋的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于情感傳遞的對(duì)象是學(xué)生，因而總是輸出多，回饋少，有時(shí)甚至零回饋，造成情感收支的不平衡，或稱(chēng)失衡，也就是“感情無(wú)助”，這就容易引發(fā)職業(yè)倦怠。加上教育工作常會(huì)遇到困難，尤其是困難生教育的反復(fù)，一些家長(zhǎng)的不當(dāng)指責(zé)，容易造成教師情緒挫傷、衰竭，也就是個(gè)體情緒和情感處于疲勞或極度疲勞狀態(tài)，往往造成性急易怒、容忍度低、工作喪失熱情、缺乏活力，有一種衰竭、無(wú)助感，并對(duì)生活產(chǎn)生冷漠和悲觀(guān)。人際交往困難，人際交往在社會(huì)生活中有困難，甚至人際交往障礙的人并非個(gè)別，在教師中同樣如此。教師的主要工作途徑就是人際交往，與學(xué)生交往、與家長(zhǎng)交往、與同事交往、與領(lǐng)導(dǎo)交往。因?yàn)橹骺陀^(guān)的原因，有的教師有交往困難。在教師中“文人相輕”的現(xiàn)象并非少見(jiàn)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)、發(fā)展而帶來(lái)的嫉妒、怨恨也是常有發(fā)生。學(xué)生對(duì)教師的教育不領(lǐng)情、漠然置之的境遇也經(jīng)常存在，由此，常常會(huì)給教師帶來(lái)消極的情感體驗(yàn)。這種人際交往中的非人性化傾向，造成教師個(gè)體以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的同事或?qū)W生。確實(shí)有教師會(huì)減少接觸或拒絕接納學(xué)生；把學(xué)生視為沒(méi)有感情之物；用帶有蔑視色彩的稱(chēng)謂稱(chēng)呼他們；用標(biāo)簽式語(yǔ)言來(lái)描述個(gè)體學(xué)生。不僅如此，對(duì)同事也常常持多疑妄想、冷漠對(duì)待的態(tài)度。由于人際交往的不順，或是產(chǎn)生交往障礙，極易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師也同樣如此，不可能讓每一個(gè)教師成為高級(jí)教師，更不可能成為特級(jí)教師、教授。因此，對(duì)一個(gè)具體的教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，遲早會(huì)進(jìn)入發(fā)展的停滯時(shí)期枯燥單調(diào)，教師的工作對(duì)象和工作內(nèi)容單一而重復(fù)，每一位教師都必須幾十年如一日的在教室與辦公室這兩點(diǎn)一線(xiàn)間穿梭，重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)等這些相同的工作內(nèi)容。而且還要保持幾近相同的工作節(jié)奏。日子久了，天真活潑而富有個(gè)性的面孔，在教師的眼中逐漸變得刻板。有人說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于求真。在教學(xué)過(guò)程中本應(yīng)是充斥著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性。但在這樣枯燥的工作環(huán)境中，連起碼的新鮮感都沒(méi)有了，創(chuàng)新又無(wú)從談起。社會(huì)的大環(huán)境在不知不覺(jué)中影響著教師的所思所想。我國(guó)傳統(tǒng)尊師重教，民間對(duì)于教師的社會(huì)期望過(guò)高，在無(wú)形之中給教師群體施加了巨大的壓力，迫使教師們向著“完人”的方向努力，從而背上了沉重的包袱?，F(xiàn)代人是不是生活節(jié)奏太快了，流行快餐似的生活，交女朋友今天剛認(rèn)識(shí)晚上就同居了，沒(méi)有兩天又分開(kāi)了，這是為什么哈？此外，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了這樣一種社會(huì)心理，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯(cuò)，因此一旦教師犯錯(cuò)往往會(huì)引起巨大的公憤，在報(bào)章、廣播電視上鋪天蓋地的聲討之下，教師們感覺(jué)成了過(guò)街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺(jué)得百般委屈，產(chǎn)生厭教情緒教師扮演的是為人師表的角色，為了維護(hù)自己的形象，他們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、誠(chéng)實(shí)儉樸，必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己，需要壓抑和控制自己的一些欲望和需求，從而形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，這種角色沖突使教師心理長(zhǎng)期受到壓抑，精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，處事拘謹(jǐn)，甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)現(xiàn)象，也是一種心理狀態(tài)。它影響著教師個(gè)體的工作和生活，制約著教育教學(xué)工作的實(shí)施，阻礙著學(xué)生健康心理的形成。消除教師職業(yè)倦怠，學(xué)校和教育主管部門(mén)都承擔(dān)著各自的責(zé)任，然而教師首先應(yīng)當(dāng)成為拯救自己的“上帝“。2013829第四篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿(mǎn)足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說(shuō)不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。對(duì)幸福范疇的理解與對(duì)人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系密切。而教師的幸福感來(lái)自何方？或者說(shuō)當(dāng)教師幸福嗎？也許有人說(shuō)，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴(lài)于教師的積極創(chuàng)造，依賴(lài)于教師能否在教育過(guò)程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個(gè)特點(diǎn)（1）教師的幸福具有精神性。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來(lái)衡量。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。（2）教師的幸福具有給予性。教育幸福的特點(diǎn)之一就是給予性與被給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。（3）教師幸福具有集體性。教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。（4）教師幸福具有無(wú)限性。教師的幸福具有效果上的無(wú)限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的。教師對(duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來(lái)自，物質(zhì)生活的不斷滿(mǎn)足；精神文化生活上的收獲和享受；