【正文】 能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認同、離職意向的關(guān)系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關(guān)注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。可見，教師收入對教師的職業(yè)認同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。 培訓(xùn)交流[7,13]學(xué)習(xí)是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關(guān)鍵。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。教師的培訓(xùn)無疑會提高其教學(xué)成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關(guān)注程度對教師幸福感的形成有很大影響。 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學(xué)校、家長的多重壓力[1416]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學(xué)。那么我們站在社會和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對老師的愛。教學(xué)是一個老師傳授知識，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進步的過程。這是學(xué)生與老師面對面的互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。學(xué)生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內(nèi)容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質(zhì)很高的學(xué)生?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進取，是互動學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨講，因為學(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說學(xué)習(xí)成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。在我調(diào)查的七個老師中，有三個教師說：“只要學(xué)生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系?！庇袃蓚€老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點影響?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現(xiàn)，因為教好如此多的學(xué)生不是簡單的事，教好這么多學(xué)生的各個方面更不簡單了。學(xué)生的成長受家庭、社會、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學(xué)的自我定位對教師幸福感是非常重要的。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認可，從而更快樂地教學(xué)。教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對學(xué)生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國的花朵將成為推動社會主義建設(shè)的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。參考文獻[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報,2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國教育學(xué)刊,2008(4):74.