【正文】 福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：學校：管理“人本化”，構建和諧學校拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發(fā)揮?！?首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼?，教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發(fā)展性評價，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質為目的。社會：給予理解、關愛與支持在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔負著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關愛，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學闡述：內因是事物變化發(fā)展的根據，外因只是條件。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸?；A身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認識自我，積極對待教師這個職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養(yǎng)國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業(yè)和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展有學者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。“發(fā)展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀?、“享受型”、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！第五篇：教師的幸福感我的職業(yè)幸福感我任教20多年，回憶自己的教學生涯之路，就是一種一點一滴收集幸福的過程。是一種通過自身價值的實現而獲得的精神滿足與快樂體驗過程。回憶我的教學生涯，算一算我教過的學生，想想他們身上回蕩我的影子，我就能感覺到一種成就感。讀一讀學生在教師節(jié)發(fā)給我祝福的信息，我會感到無比的幸福。在20多年，我真可謂是“桃李滿天下”。每當我教過的一屆又一屆的畢業(yè)生來到我的面前，和我一起回憶當年中學生活的趣事，訴說如今大學生活的充實，社會生活的多姿多彩時，腦海里立即清晰浮現多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋，那絲絲感動依舊縈繞心頭。節(jié)日里，收到一條條來自學生的問候短信，那幸福的感覺會涌上心頭。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當課堂上的我捉襟見肘時，當我的微笑不再讓孩子著迷的時候，我對自己說，我只是想做一個稱職的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。我的幸福感的來源一是來源于工作的成就；來源于學生的成長；來源于自我價值的實現；來源于家長和社會對教師職業(yè)的尊重。一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實際上，教師在教育學生的同時，也提高了自己，教師是與學生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學生的學業(yè)進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學進步而欣慰，為師生的教學相長而歡樂。在20多年教學工作中，我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得的?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實，因為教師工作使我體現我價值。在20多年的教學中通過自身價值的實現，每天和孩子們一起學習、進步、看著學生一天天的成長和體驗快樂過程是我最大的幸福。