【正文】 福感呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)校：管理“人本化”，構(gòu)建和諧學(xué)校拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發(fā)揮?！?首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營造出一種細(xì)水長流的的幸福氛圍。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會(huì)人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評價(jià)考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼保處煹脑u價(jià)應(yīng)注重過程評價(jià)，改變過去重結(jié)果輕過程的評價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評價(jià)與遠(yuǎn)期評價(jià)結(jié)合，將面向過去的獎(jiǎng)懲性評價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來的發(fā)展性評價(jià)，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。社會(huì)：給予理解、關(guān)愛與支持在全社會(huì)贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人，因此，社會(huì)應(yīng)該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會(huì)公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學(xué)生的家長，更應(yīng)該多多支持教師的教學(xué)工作，多一點(diǎn)理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會(huì)收獲更多的幸福體驗(yàn)。教師：重視身心健康，認(rèn)識自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。不論是學(xué)校還是社會(huì)，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗(yàn)，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸?；A(chǔ)身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅(jiān)持鍛煉，合理膳食，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的治療。（2）認(rèn)識自我，積極對待教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時(shí)間和精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經(jīng)成為教師，而還沒有體驗(yàn)到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認(rèn)識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現(xiàn)出他們對幸福不同程度的體驗(yàn)?！鞍l(fā)展型”的教師對幸福的體驗(yàn)程度更高。對于教師來說，如果想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀薄ⅰ跋硎苄汀?、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價(jià)值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的幸福。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們在道德上日益充實(shí)起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個(gè)有幸福感的教師，對人、對已、對社會(huì)都是有益的!因?yàn)樾腋Ｊ侨松闹黝}。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗(yàn)快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！第五篇：教師的幸福感我的職業(yè)幸福感我任教20多年，回憶自己的教學(xué)生涯之路，就是一種一點(diǎn)一滴收集幸福的過程。是一種通過自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的精神滿足與快樂體驗(yàn)過程。回憶我的教學(xué)生涯，算一算我教過的學(xué)生，想想他們身上回蕩我的影子，我就能感覺到一種成就感。讀一讀學(xué)生在教師節(jié)發(fā)給我祝福的信息，我會(huì)感到無比的幸福。在20多年，我真可謂是“桃李滿天下”。每當(dāng)我教過的一屆又一屆的畢業(yè)生來到我的面前，和我一起回憶當(dāng)年中學(xué)生活的趣事，訴說如今大學(xué)生活的充實(shí)，社會(huì)生活的多姿多彩時(shí)，腦海里立即清晰浮現(xiàn)多年前那一張張稚氣可愛的臉蛋，那絲絲感動(dòng)依舊縈繞心頭。節(jié)日里，收到一條條來自學(xué)生的問候短信，那幸福的感覺會(huì)涌上心頭。當(dāng)所帶的孩子在我的幫助下有些許進(jìn)步時(shí)，取得一些成績時(shí)，當(dāng)課堂上的我捉襟見肘時(shí)，當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時(shí)候，我對自己說，我只是想做一個(gè)稱職的教師，做一個(gè)讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。我的幸福感的來源一是來源于工作的成就；來源于學(xué)生的成長；來源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；來源于家長和社會(huì)對教師職業(yè)的尊重。一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實(shí)際上，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長的。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。在20多年教學(xué)工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相連的。記得一位教師說過這樣一句話：“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關(guān)心、呵護(hù)以及鼓勵(lì)你的學(xué)生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關(guān)注，你仍然認(rèn)為這樣做是值得的?！边@句話在工作多年以后的我看來是事實(shí)，因?yàn)榻處煿ぷ魇刮殷w現(xiàn)我價(jià)值。在20多年的教學(xué)中通過自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，每天和孩子們一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步、看著學(xué)生一天天的成長和體驗(yàn)快樂過程是我最大的幸福。