【正文】 15]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。只有政府重視，才有教師更好的明天。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)。因此，我認為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨講，因為學(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。所以導(dǎo)致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關(guān)心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家、聽課記錄等。再次，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的教師評價考核制度。（1）重視身心健康，奠定幸?；A(chǔ)身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎(chǔ)，是增強教師幸福感的關(guān)鍵。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。讀一讀學(xué)生在教師節(jié)發(fā)給我祝福的信息，我會感到無比的幸福。實際上，教師在教育學(xué)生的同時，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長的。我的幸福感的來源一是來源于工作的成就；來源于學(xué)生的成長；來源于自我價值的實現(xiàn)；來源于家長和社會對教師職業(yè)的尊重。是一種通過自身價值的實現(xiàn)而獲得的精神滿足與快樂體驗過程?！吧嫘汀?、“享受型”、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。不論是學(xué)校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。久而久之，教師便會產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學(xué)生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現(xiàn)。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。一個教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。因此，科學(xué)的自我定位對教師幸福感是非常重要的?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會有太大影響?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質(zhì)很高的學(xué)生。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學(xué)?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機會等。當今習(xí)主席提出“中國夢”，就是希望引導(dǎo)社會有一個積極良好的價值取向。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。中小學(xué)教師因為教學(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學(xué)生的進步。當然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現(xiàn)精神享用－體驗幸福。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。第三，善待學(xué)生，學(xué)會幫助學(xué)困生。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。第三，教師要學(xué)會善待自己的生活。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，要適應(yīng)現(xiàn)實的社會環(huán)境，要學(xué)會善待自己與他人。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業(yè)特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。學(xué)校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結(jié)晶，同事之間應(yīng)尊重為善，理解為善、寬容為善。其次，善待學(xué)生，學(xué)會尊重差異學(xué)生。而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當是幸福的職業(yè)。教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。（3）要學(xué)會看到學(xué)生的進步，看到學(xué)生的亮點。當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。針