【正文】 在20多年的教學(xué)中通過自身價值的實現(xiàn)，每天和孩子們一起學(xué)習、進步、看著學(xué)生一天天的成長和體驗快樂過程是我最大的幸福。在成長過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進步而欣慰，為師生的教學(xué)相長而歡樂。讓我感到幸福的事真的很多很多。在20多年，我真可謂是“桃李滿天下”。讓我們在工作中體驗快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！第五篇：教師的幸福感我的職業(yè)幸福感我任教20多年，回憶自己的教學(xué)生涯之路，就是一種一點一滴收集幸福的過程。當你看到你教出來學(xué)生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應(yīng)該向“發(fā)展型”教師靠攏。學(xué)校是最純潔的地方，關(guān)系最簡單，人與人之間是最容易相處的。俗話說“做一行，愛一行”。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)該保持健康的幽默感，必要時應(yīng)學(xué)會尋求幫助，及時得到有效的治療。教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學(xué)闡述：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無疑是不科學(xué)的，因此應(yīng)該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼保處煹脑u價應(yīng)注重過程評價，改變過去重結(jié)果輕過程的評價，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結(jié)合，將面向過去的獎懲性評價轉(zhuǎn)化成面向未來的發(fā)展性評價，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。” 首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。這就把工作時間大大延長了。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對教師的輕視。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業(yè)的價值認同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進步。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。教師需要不斷學(xué)習，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習和發(fā)展。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進而出現(xiàn)倦怠情緒。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要?！庇袃蓚€老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點影響。對于不同的學(xué)生其學(xué)習能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對老師的愛。 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學(xué)校、家長的多重壓力[1416]，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。教師的培訓(xùn)無疑會提高其教學(xué)成績，無疑會成就祖國更多的人才。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認同、離職意向的關(guān)系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關(guān)注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。 教師待遇 教師收入[1,9,13,1516]由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數(shù)有很大很直接的影響。國家財政也是許多計劃能否實施的關(guān)鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領(lǐng)導(dǎo)和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學(xué)生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調(diào)社會環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。如果學(xué)校教學(xué)氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。[1,9,13]據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對一個教師能否很好地教學(xué)有顯著的影響。 學(xué)校的影響 學(xué)校管理制度[1011]學(xué)校管理制度是否合理，對教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學(xué)生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導(dǎo)致教師幸福感越來越低。進入21世紀，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會關(guān)注。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學(xué)子，對社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。針對這些影響因素，提出了五點相應(yīng)的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。第三篇：教師幸福感論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素生物科學(xué)二班王福平201107040047摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。（3）要學(xué)會看到學(xué)生的進步，看到學(xué)生的亮點。通過不斷學(xué)習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。任何一個學(xué)生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動的結(jié)果。教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師的幸福有這樣幾個特點（1）教師的幸福具有精神性。而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當是幸福的職業(yè)。讓我們學(xué)會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學(xué)會善待同仁，給自己一個寬松的環(huán)境，用團隊的