【正文】 做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因?yàn)樾腋Ｊ侨松闹黝}。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的幸福。（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現(xiàn)出他們對幸福不同程度的體驗(yàn)。（3）、以積極的心態(tài)看待一切有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，能夠站在為社會做貢獻(xiàn)的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。所以教師對幸福感的體驗(yàn)，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人，因此，社會應(yīng)該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應(yīng)該關(guān)心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因?qū)W生而精彩，生命因課堂而豐厚。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。教師工作量大目前在農(nóng)村學(xué)校，班級人數(shù)過多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。他們認(rèn)為只要把孩子交到學(xué)校，孩子的吃喝拉撒、安全、學(xué)習(xí)成績教師必須付全部責(zé)任。而幸福感失落的主要原因有：工作機(jī)械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩(wěn)定感等。近幾年教育教領(lǐng)域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因?yàn)槟承┙逃呓逃砟钇睢⒔虒W(xué)行為不規(guī)范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導(dǎo)致整個教師行業(yè)隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。參考文獻(xiàn)[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國教育學(xué)刊,2008(4):74.第五篇：淺談教師幸福感淺談教師幸福感關(guān)于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數(shù)人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂地教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。學(xué)生的成長受家庭、社會、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。” 綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。當(dāng)然有人可能會說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大?！边@里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。這是學(xué)生與老師面對面的互動學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。那么我們站在社會和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因?yàn)橹挥姓恼叻ㄒ?guī)能影響社會和學(xué)校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財(cái)政的投入才能實(shí)施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學(xué)，教學(xué)資源共享，大型教師交流會，教師學(xué)歷深造等，只有政府和學(xué)校努力給教師提供更多培訓(xùn)交流的機(jī)會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。 培訓(xùn)交流[7,13]學(xué)習(xí)是一個人進(jìn)步的源泉，交流是一個人成功的關(guān)鍵。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進(jìn)行工作的前提。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認(rèn)同感和幸福感都有所下降。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。 社會的影響[9,13] 社會價(jià)值導(dǎo)向[2]隨著社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。高校教師因?yàn)閹熒洷炔罹啻?，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚(yáng)，教師的積極心理得到社會和學(xué)校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。當(dāng)前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策