【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，老師說(shuō)得最多的一句話就是，孩子的成長(zhǎng)是我最大的幸福。一個(gè)個(gè)懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，那種自豪、快樂(lè)、幸福的感覺(jué)，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障只有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，卻沒(méi)有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)?？茽柌駥?duì)兒童品德發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教師的工作對(duì)象。正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個(gè)問(wèn)題：我知道他喜歡什么嗎？我知道他喜歡的理由嗎？我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？他喜歡的東西真的一無(wú)是處嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要自問(wèn)：這件事你感覺(jué)怎么樣？你想要怎樣？你自己能做些什么嗎？上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時(shí)要竭盡全力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長(zhǎng)；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動(dòng)，是領(lǐng)隊(duì)、是導(dǎo)游、是保姆，面對(duì)如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來(lái)呢？幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂(lè)的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過(guò)多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來(lái)看待我們的職業(yè)，享受教育的過(guò)程，才能享受每一天。幸福只是一種感覺(jué)，有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。一個(gè)有愛(ài)心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂(lè)，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗(yàn)到幸福。（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）第五篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.《教學(xué)與管理》2012年2月1日教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級(jí)、性別等進(jìn)行抽樣,對(duì)正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10名教師進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過(guò)程所作觀察及訪談反思,嘗試對(duì)學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究?！靶ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長(zhǎng)影響師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的人格魅力而非行政權(quán)力。校長(zhǎng)的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對(duì)教師職業(yè)幸福感有著重要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長(zhǎng)作為主心骨,影響著一大批人”。校長(zhǎng)對(duì)教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長(zhǎng)首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況下,校長(zhǎng)的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長(zhǎng)勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵(lì)教師以積極肯定的態(tài)度面對(duì)工作的重要因素。訪談中就有教師說(shuō)道:“校長(zhǎng)太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因?yàn)樗裁词露甲龅阶詈谩?從而使教師“很佩服她”,以校長(zhǎng)作為工作的榜樣。其次,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說(shuō)道:“我們學(xué)校任何一個(gè)教師生病了,校長(zhǎng)不管多忙、多晚,她(校長(zhǎng)都找到他們家送點(diǎn)鮮花。任何一個(gè)人結(jié)婚,都會(huì)收到校長(zhǎng)的禮物。任何一個(gè)人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺(jué)得很感動(dòng)?！贝送?校長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)愛(ài)不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個(gè)細(xì)節(jié):“我們?cè)谀甑椎恼薪炭荚囘^(guò)程中,校長(zhǎng)安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時(shí)間復(fù)習(xí),所以市里100個(gè)名額我們考上了10個(gè)?！苯鉀Q教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)正是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力:“這種人文關(guān)懷會(huì)促使一個(gè)教師在壓力很大的時(shí)候努力去做,碰到困難的時(shí)候想辦法去克服,這對(duì)教師的成長(zhǎng)是很有幫助的?！笨梢?jiàn),校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)工作壓力,提高教師對(duì)工作的認(rèn)同感和使命感。學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個(gè)人愿景之上而又高于個(gè)人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動(dòng)力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會(huì)做人,做事,做學(xué)問(wèn),也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展。”有校長(zhǎng)認(rèn)為:“雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績(jī)這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。如果純粹地抓成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。” 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時(shí),學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同愿景的形成過(guò)程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價(jià)值觀相互肯定的過(guò)程。共同愿景能否達(dá)成,對(duì)教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對(duì)該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對(duì)學(xué)校教育理念的