【文章內(nèi)容簡介】 ，你不幸福嗎？當孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。一個個懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長，成長為一個個對社會有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。二、具有促進學生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障只有對教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強弱。遵循學生的成長規(guī)律，了解學生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎?？茽柌駥和返掳l(fā)展問題進行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導學生在比較中主動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動，教師才能更好地引領學生的發(fā)展。學生是教師的工作對象。正處于成長期的學生的心智并不成熟，若教師對學生進行限制，容易引起學生的反抗。若處理不好，就會嚴重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學生相處，就要先明確以下幾個問題：我知道他喜歡什么嗎？我知道他喜歡的理由嗎？我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？他喜歡的東西真的一無是處嗎？當學生出現(xiàn)問題時，我們要自問：這件事你感覺怎么樣？你想要怎樣？你自己能做些什么嗎？上述的思考，能更好地幫助老師了解學生，對學生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關系的形成。三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時要竭盡全力地調(diào)動學生學習的積極性，是導演，又是演員；教育學生，是心理專家，又是德育專家；學校體藝節(jié)，是陪練、是藝術總監(jiān)、是后勤部長；學校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學生外出活動，是領隊、是導游、是保姆，面對如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來呢？幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實，學著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標要求。幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應該過多地去埋怨和指責，不妨試著用“享受”的心態(tài)來看待我們的職業(yè)，享受教育的過程，才能享受每一天。幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。一個有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗到幸福。（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學）第五篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.《教學與管理》2012年2月1日教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關,其實現(xiàn)受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。一、學校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經(jīng)驗的學校中進行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導建設學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。通過對訪談資料的類屬分析,結合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業(yè)幸福感進行分析研究?！靶ｉL領導力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標的能力?！痹谡{(diào)查的學校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領導者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學校全體師生的精神引領者。鑒于此,在校長的領導力方面,它更多地強調(diào)校長的人格魅力而非行政權力。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發(fā)展的關鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況下,校長的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強調(diào)精神的滿足,學校領導的精神關懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花。任何一個人結婚,都會收到校長的禮物。任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動?！贝送?校長對教師關愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關心上。關于這一方面,一位教師提到一個細節(jié):“我們在年底的招教考試過程中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復習,所以市里100個名額我們考上了10個?！苯鉀Q教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關愛正是教師成長的動力:“這種人文關懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長是很有幫助的。”可見,校長的領導力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎,讓學生全面發(fā)展?！庇行ｉL認為:“雖然現(xiàn)在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應該心懷一種教育理念。如果純粹地抓成績對學生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的?！?學校領導是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領導者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同愿景的形成過程在一定程度上就是領導者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。共同愿景能否達成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的