【文章內(nèi)容簡介】 。對不良信息具有過濾效應(yīng)。耐挫力強，甚至感受不到壓力，對工作、學(xué)習(xí)、生命充滿希望和期待。4．教師的職業(yè)幸福感對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。檀傳寶認為，教師幸福就是教師在自己的工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)；教師的幸福是教師職業(yè)道德的出發(fā)點和歸屬：理解教師幸福是理解教師職業(yè)道德和教育倫理體系的重要紐帶（檀傳寶《教師的幸福》）。劉次林認為，作為幸福教育的教師，教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身。教師要在教育過程中積極創(chuàng)造和享受幸福。教師要與學(xué)生一起共創(chuàng)共享教育的幸福。（劉次林：《幸福教育論》）有專家認為，教師職業(yè)幸福感即教師在職業(yè)生涯中，需要得到滿足。潛能得到發(fā)揮，自我價值得到實現(xiàn)，得到外在和自我雙重的良好評價的一種持續(xù)快樂的心理感受和精神狀態(tài)。簡言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大。它直接決定著教師的工作狀態(tài)。5．教師職業(yè)幸福的典型特征 志向高遠：有理想品德高尚：愛心涌動：用心生活、熱愛生活。愛是一切生命體的生生之仁，而仁是生機所在，萬事萬物的生命皆出于“仁”智如泉涌：知識與智慧既有區(qū)別又有聯(lián)系。具有轉(zhuǎn)識成智的能力。人際和諧：善于與人溝通 身體健康：精力充沛 心胸豁達：愉悅、快樂、安詳熱情高漲：工作滿意度高，積極、主動、創(chuàng)造性的工作 奉獻社會：以服務(wù)學(xué)生為己任 享受生活：熱愛生活創(chuàng)造幸福：具有認同、理解、體驗、享受、創(chuàng)造幸福生活的能力 6．教師職業(yè)的幸福來源來源于工作的成就：最持久的幸福是工作的成功所帶來的職業(yè)幸福。教師職業(yè)理想的實現(xiàn)所帶給的幸福體驗是其他任何東西都無法代替的。教師的職業(yè)認同是其職業(yè)幸福感的認識基礎(chǔ)。如果教師不僅僅把這一職業(yè)作為謀生的工具，而是具有了教師職業(yè)的深度認同，并把它作為自己的生活方式，把自己的生命融入教育工作中去，教師才能真正獲得了幸福感。如于漪、斯霞、李吉林、魏書生等。來源于學(xué)生的成才：我國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。桃李滿天下是教師最大的幸福。全國師德標(biāo)兵林崇德教師的教育理念是“培養(yǎng)出超越自己值得自己崇拜的學(xué)生?！北本煼洞髮W(xué)第二附屬中學(xué)歷史老師紀(jì)連海曾登上中央電視臺“百家講壇”。他說，最幸福的事是用自己的人格學(xué)識影響了學(xué)生的人生。他把抽象枯燥的中學(xué)歷史課改上評書影響了無數(shù)的學(xué)生，他從不考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻連年高考成績?nèi)本┦械谝幻?。來源于家庭的和睦：和睦的家庭是教師獲得幸福感的重要支持系統(tǒng)。家庭是心靈的港灣，是人生命的皈依處，教師更需要擁有和睦的家庭生活。來源于社會的認同。教師社會地位是教師獲得職業(yè)幸福感的基本條件。“科教興國、“百年大計，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會地位的提高提供了堅實的制度保障。教師職業(yè)獲得了社會的尊重與理解，教師實現(xiàn)了對職業(yè)的高度的認可。教師績效工作的事實，確保了教師社會地位的物質(zhì)基礎(chǔ)。來源于自我價值的實現(xiàn)：自我價值的實現(xiàn)、自我潛能的發(fā)揮是人最大的幸福。教師的自我效能感強會增強教師的職業(yè)幸福，使教師心情舒暢，積極奉獻社會和人生。三、提升教師職業(yè)幸福感的路徑如何激活教師的生命活力、讓教師在職業(yè)生涯中體驗到生命價值和意義、讓課堂成為教師煥發(fā)生命活力的舞臺、讓學(xué)校成為教師創(chuàng)造幸福人生的職場，從而更好的讓教師獲得專業(yè)自主成長，成為校長和教育研究者普遍關(guān)注的話題呢？ 1．教育研究是教師通向幸福人生的必由之路蘇斯霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?一線教師的教育研究不是外在于教育教學(xué)活動的，而是與教育教學(xué)活動緊密結(jié)合的研究活動，旨在改善教育實踐，提高教育教學(xué)效果，探索自身的教育實踐問題，主要研究具體的教育教學(xué)情景，研究教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以便解決現(xiàn)實問題。教育研究是教師的一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生存方式；可以改變教師的生存狀態(tài)、克服職業(yè)倦怠，使教師找到安身立命之本，體驗職業(yè)幸福感。教育研究是教師和學(xué)生減負的重要手段，不是教師的額外負擔(dān)。因為教師研究的是教育教學(xué)中存在的棘手問題，研究和解決這些問題，自然會提高教育教學(xué)效率。所以，一線教師的教育研究不是寫所謂的空泛的理論文章，一定要搞實實在在的問題研究。教師成為研究者也是在這個意義上來說的。盡管如此，但一線教師開始做研究時，往往無從下手，此時，有實踐經(jīng)驗的專家及時介入和引領(lǐng)十分必要。專家首先需要了解教師的問題，找到與一線教師一起開展合作行動研究的切入點和抓手。教師研究的關(guān)鍵就是學(xué)會反思。教師需要反思每天的教育教學(xué)活動，反思自己日常教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件—最成功的教學(xué)經(jīng)驗是什么？最失敗的教學(xué)經(jīng)歷是什么？分析教學(xué)成功和失敗的原因，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。并善于記反思日記，記錄自己的教學(xué)感想、教學(xué)體驗，這樣月長日久了，教師養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起對教育的敏感性，這種教育敏感性是一種十分重要的教育意識和能力，是一種推動教師專業(yè)成長重要的教育能力。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經(jīng)驗，一線教師才能對研究的問題獲得更為深刻的認識，出現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)型；教師才能真正產(chǎn)生教育研究的敏感性；教師才能表現(xiàn)為善于擇取各種有用的信息，善于體悟豐富的教育意義。進一步的研究，可以促使教師的知識、經(jīng)驗上升為教育的智慧，從經(jīng)驗反思上升為理性反思。教師的教育教學(xué)就可以左右逢源、駕馭自如了。這時，教育研究就成為教師專業(yè)自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發(fā)出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師學(xué)會共生，確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生活的一種生存方式。可見，教育研究回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場和情景中，立足職場，解決教育教學(xué)實踐中的具體問題，提高教育教學(xué)效能，才是教師研究的應(yīng)有之義。四、提升教師職業(yè)幸福感的典型案例案例一：“校本研訓(xùn)”引導(dǎo)教師創(chuàng)造幸福的教育生活，推動學(xué)校整體發(fā)展——北京朝陽區(qū)新源里中學(xué)校本行動研究記事2003年秋，北京新源里中學(xué)高中部開始實施新課程改革。教材的變化、教育理念的變革、研究性學(xué)習(xí)、選修課等一系列課題提升日程，社會的要求、家長的期望、學(xué)生的需求迅速地包圍了每一位教師。“教書教得人一點成就感都沒有了！”已經(jīng)習(xí)慣于舊有模式、思維和方法的教師面對新課程理念，面對新學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)策略，面對不斷向權(quán)威挑戰(zhàn)的教育對象，似乎一下子承受了太大的壓力，困惑、茫然、甚至倦怠。不管是終身學(xué)習(xí)的需要、教師專業(yè)化發(fā)展的需要，還是應(yīng)對職業(yè)倦怠、獲得職業(yè)幸福感的需要，前期調(diào)研均顯示：教師渴望有針對性的較為方便的校本研訓(xùn)。如何進一步激活教師的工作熱情，讓教師在職業(yè)生涯中體驗到生命價值和意義，讓課堂成為教師煥發(fā)生命活力的舞臺、讓學(xué)校成為教師創(chuàng)造幸福人生的職場，讓校本研訓(xùn)在學(xué)校發(fā)展與課程改革中充分發(fā)揮作用？這些問題成為核心問題。為此，新源里中學(xué)在中央教科所教育理論研究部指導(dǎo)下，設(shè)計了“創(chuàng)造幸福的教育生活教師行動研究”，以促進干部教師專業(yè)化成長。學(xué)術(shù)沙龍、主題對話、分層培訓(xùn)、導(dǎo)師帶研、團體輔導(dǎo)和對外交流等等，從隊伍建設(shè)目標(biāo)上更注重幫助教師體驗職業(yè)成就感、喚醒職業(yè)自豪感、享受職業(yè)幸福感。力圖通過研究使教師體驗教育的真諦，認識教師專業(yè)化的內(nèi)涵。從2004年3月至今，學(xué)校從課堂教學(xué)、道德教育及教師學(xué)科培訓(xùn)三個層面，踏踏實實進行各種實踐。教育教學(xué)是學(xué)校的主要工作，教師是教育教學(xué)變革的執(zhí)行者與核心力量，教育科研走進教師、走進教學(xué)，活動的主體是教師，活動的內(nèi)容圍繞