【文章內(nèi)容簡介】 到意想不到的效果，示弱，是數(shù)學教學的一種智慧?！敖獭笔菫椤皩W”服務(wù)，教學的終極目標是為了促進學生的發(fā)展，而要想真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，教師必須學會“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學生。過于精明能干，有時會致使學生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應當學會“藝術(shù)地糊涂”，不要當學生一遇到困難時，就迫不及待地幫學生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發(fā)出繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。教師得體的示弱，幫助學生成為課堂的主人；教師巧妙的求助，點燃學生熊熊的思維之火。讓我們的課堂多一些這樣的示弱，讓這樣的示弱溫暖著學生的心靈，從而為學生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法培訓心得今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓課《提高課堂教學效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：一、教學理念的更新 學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養(yǎng)學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，調(diào)動了學生的積極性。學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學中根據(jù)學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一1個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質(zhì)量。因此，在教學中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。二、教學手段的革新讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現(xiàn)目標有至關(guān)重要的作用。多年的教學經(jīng)驗告訴我，傳統(tǒng)的學究式經(jīng)驗教學已不受學生歡迎，學生內(nèi)心的情感調(diào)動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學中從課本內(nèi)容，學生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福?？傊?，學習后，我深深的認識到如果不堅持學習新的知識，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發(fā)展。學習工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用?？傊?，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學生會學英語和學有價值的英語。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學的魅力。小組互助式教學總結(jié)為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認真聽課者之數(shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學習積極性不高的原因有。對自我的放松。對大學目標的懈怠。受不良學風的影響。對大學教學方式以及學習方式的不適應。如此諸多原因?qū)е聦W風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經(jīng)過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結(jié)也有了更深的體會,所以鑒于此次“學習小1組”互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍,所以強調(diào)的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創(chuàng)新,轉(zhuǎn)眼間，一學期的教學又告結(jié)束。本學期，我擔任三年一班的班主任工作及本班的語文與數(shù)學的教學任務(wù)?；仡櫼粚W期的教學工作，我感嘆良多，下面就本學期的教學過程進行自我評價。如果給自己在這一學期的教學過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學工作還是相當滿意的。賦分原因如下：一、培養(yǎng)學生良好的習慣。我認為，良好的習慣是學習的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學習、生活環(huán)境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學生初步養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，進行培養(yǎng)、指導，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。，嚴慈并用。1在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次，班里幾個平常成績、表現(xiàn)都不錯的學生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。從那以后，這些同學也逐漸學會嚴格要求自己，學習上也有了更大的進步。當然，取得優(yōu)異的成績的同時，也有不足之處，多媒體信息技術(shù)在課堂中的運用不熟練，以后在這方面要加強。總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學工作做得更好。第四篇：提高課堂教學效率的策略與方法、提高課堂教學效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。一、提高課堂教學效率是課堂教學的價值追求。提高教育教學效率一直是教育教學改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。他把一對一的個別教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大地提高?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學時間和空間、統(tǒng)一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經(jīng)過各國的教育實踐，班級授課制作為學校教學的主要組織形式，得到廣泛運用和發(fā)展。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學階段論。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認為，一個教學過程應該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學教師所熟悉的課堂教學五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固復習、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉(zhuǎn)到學生。杜威對教學的貢獻主要不在于發(fā)明了某些具體的教學方法，而在于使教學方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放的教學時代?？傊非蠼虒W效率是各國教育教學改革的根本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀需要的人才。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學與科學發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學活動與課程改革的目標要求還有較大的差距，現(xiàn)實迫切要求提高課堂教學的效率。(一)提高課堂教學效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。全面推進素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時代教育發(fā)展的大政方針。實施素質(zhì)教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。衡量我國教育質(zhì)量的標準就是看學生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實踐能力。學校是實施素質(zhì)教育的主要場所，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實提高，課堂教學是關(guān)鍵。課堂教學活動的根本目的在于促進學生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學必須采取讓學生學起來容易，適合學生能力的方式。提高教育質(zhì)量，不但要讓學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。教學追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學消耗獲得盡可能多的教學成果。因此，實施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學改革人手，通過不斷提高課堂教學的效率，來整體提高教育質(zhì)量。(二)提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題?！敖處熃痰每啵瑢W生學得累”是普遍反映。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業(yè)；參加教師培訓；聽課、參加教研活動；撰寫論文等；班級、學生管理，班主任工作。教師自我提高的學習、進修活動(如專升本)等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時間不對，一時一刻不敢離位。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄?！苯處焸兤毡榉从?，新課程加重了他們的工作負擔。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強度高、心理負荷重，經(jīng)濟壓力大而不堪重負。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質(zhì)量，提高課堂教學效率就成為迫切解決的問題。就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業(yè)負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學生學習負擔過重，不但降低學習效率，還造成其嚴重的厭學問題，進一步影響其身心健康成長。許多學生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān)研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學習負擔過重，還導致學生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。中小學生課業(yè)負擔過重主要是由于學生的學習大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代。在應試教育指揮棒引導下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路課堂教學是在一定的教學環(huán)境下通過教師教、學生學而掌握教學內(nèi)容、完成教學任務(wù)的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學過程，影響著課堂教學的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。提高課堂教學的效率必須從教師著手。在新課程推進的背景下，教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學效率的提高。所以，提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學習和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學素養(yǎng)等幾個方面。(一)不斷學習和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當其沖的事情。盡管在新課程推進伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W行為又需要一個過程。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學習是一個相當長