【文章內(nèi)容簡介】 決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應性。但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續(xù)的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。二、課題研究的目標創(chuàng)設與小學學段口語訓練相適應的環(huán)境，充分調(diào)動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學段口語訓練的教學內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。通過研究，總結(jié)小學語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。三、課題研究的理論依據(jù)關(guān)鍵期理論：關(guān)鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀人類的學習產(chǎn)生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。現(xiàn)代口語交際理論：交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構(gòu)有關(guān)的話題，都取決于對有關(guān)話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應該是一種對話構(gòu)建中的能力。它強調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調(diào)了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息?？谡Z交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。四、課題研究的實施（一）研究的內(nèi)容本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：口語交際能力評價摸式的研究；游戲和區(qū)域活動中口語交際能力的培養(yǎng)；一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；課堂教學中口語交際能力的培養(yǎng)；促進孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；家校融合互動策略研究；口語交際測試試題的設計開發(fā)研究；教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓研究。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。個案研究法：關(guān)注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養(yǎng)學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調(diào)整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學模式提供實踐依據(jù)。敘事研究法：側(cè)重研究小學生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結(jié)提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。五、課題研究的過程（一）領導重視，組織有序。根據(jù)縣教育局教育科學研究室有關(guān)口語測試文件的指示精神，結(jié)合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構(gòu)健全、隊伍團結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經(jīng)費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。（二）分工明確，責任落實。本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內(nèi)容，彼此之間呈