【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。隨著新課程改革的逐步深入，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為了“口語(yǔ)交際”，并且第一次將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教育過(guò)程中語(yǔ)言交際的功能。這些課改要求在城市學(xué)校得到了很好的落實(shí)，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長(zhǎng)需求，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語(yǔ)交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時(shí)表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達(dá)、語(yǔ)言不暢，不能很好地融入群體，并嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多孩子在升入小學(xué)后開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往不能順利進(jìn)行。這種差距的存在，勢(shì)必會(huì)影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校申報(bào)了“小語(yǔ)口語(yǔ)模式研究”的課題。二、課題研究的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語(yǔ)訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話想說(shuō)。各年級(jí)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編適合本學(xué)段口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，初步探索口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，建立較為合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和普通話水平。通過(guò)研究，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)測(cè)試模式，尋求最佳的評(píng)價(jià)方式。全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。三、課題研究的理論依據(jù)關(guān)鍵期理論：關(guān)鍵期理論是指人類個(gè)體從出生到成熟有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺(jué)地、毫無(wú)困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。即使以后花大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)由于早期沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。甚至說(shuō)，根本就沒(méi)有效果。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變，生物學(xué)家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。而小學(xué)階段正是孩子口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期?，F(xiàn)代口語(yǔ)交際理論：交際語(yǔ)言學(xué)家甘柏茲的會(huì)話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會(huì)話合作的一些語(yǔ)言的和交際規(guī)范的知識(shí)。他認(rèn)為會(huì)話人面臨的問(wèn)題不是僅僅理解一段話語(yǔ)，更重要的是在互動(dòng)中進(jìn)行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)。說(shuō)話人能否有效地使對(duì)話人卷入會(huì)話，保持合作，共同建構(gòu)有關(guān)的話題，都取決于對(duì)有關(guān)話語(yǔ)策略的掌握。會(huì)話推理過(guò)程包含著對(duì)話語(yǔ)的和對(duì)語(yǔ)境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。所以，口語(yǔ)交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)該是一種對(duì)話構(gòu)建中的能力。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對(duì)交際方式及其象征意義的同時(shí)把握，是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對(duì)話性、探究性和自主性。德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語(yǔ)交際都必須依賴交際雙方真誠(chéng)的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達(dá)了各自的信息，我和你的進(jìn)一步信息里必須包含了通過(guò)聆聽(tīng)和其他方式得到的信息，也就必然進(jìn)入了對(duì)方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。每個(gè)人理解他人的信息都是經(jīng)過(guò)自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過(guò)了自我視界的整合的。交際過(guò)程中，不存在絕對(duì)客觀的信息?？谡Z(yǔ)交際的推進(jìn)是開(kāi)放性和不確定性的。它取決于口語(yǔ)交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。四、課題研究的實(shí)施（一）研究的內(nèi)容本研究將著眼于課題研究的實(shí)踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)摸式的研究；游戲和區(qū)域活動(dòng)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；一日生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；促進(jìn)孩子口語(yǔ)發(fā)展的環(huán)境研究；家校融合互動(dòng)策略研究；口語(yǔ)交際測(cè)試試題的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究；教師口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)掌握學(xué)生口語(yǔ)交際水平的基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，尋找教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分析存在問(wèn)題的原因，探索合理的解決問(wèn)題的途徑與方法。3行動(dòng)研究法：請(qǐng)專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過(guò)程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。個(gè)案研究法：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)活動(dòng)、班級(jí)、小組、課案、個(gè)案等培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的典型案例的分析，學(xué)會(huì)從不同的個(gè)體、不同的活動(dòng)中尋找共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，為形成口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫(xiě)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成具有本校學(xué)生特色的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。五、課題研究的過(guò)程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。根據(jù)縣教育局教育科學(xué)研究室有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試文件的指示精神，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我校申報(bào)了《小語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式研究》的課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ谡n題管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次科研活動(dòng)開(kāi)展情況。在王校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計(jì)劃，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。（二）分工明確，責(zé)任落實(shí)。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈